刘浪

新课程改革从学生学习兴趣的技法入手，强调体育知识、技能的同时，也要求从体育教学的语言规范入手，并强调体育语言规范要以体态、口语两个方面为抓手，立足高中学生的实际，科学规范的使用教学用语，进而确保体育教学语言规范化，最终提高高中体育教学的实际效果。

语言是知识、情感传递的有效载体，高中体育教学语言规范不是通过备课、教案就可以实现的，它是在课堂教学环境中有意识的将语言组织在一起，将教学内容有色彩、有感情的传递给学生。教师应从语言构思、语言表达等多个环节发力，其实在日常教学活动中，我们不难发现，有的高中体育老师口干舌燥讲了半天，但学生还是对动作要领一脸迷惘;而有的教师则不然，只通过简单的几句讲解，就能点拨学生，让学生骤然开朗。据此而言，高中体育一方面是体育知识、动作要领的讲解，另一方面则是体育教师规范语言的应用。体育学科带有明显的特殊性，它是以人体运动研究为目的的科学，语言讲解对其尤为重要，在当前的高中体育教学中，有的教师过分强调技巧演示，有的则借助多媒体展示动作要领，等等，但教师的引导是必不可少的，这就要求高中体育教师教学语言规范、科学、准确、生动，以此来增强学生的运动兴趣，确保新课程标准在课程教学中的落实，提高高中体育教学的效果。

一、分析与讨论

体育是以人体运动为目的的一门科学，既然带有一定的科学性，就要求高中体育教学严谨、科学、规范，从语言学范畴对高中体育教学进行研究，应该从口语、体态两大语言分类着手，进行研究。

1.口头语言在高中体育教学中的应用

从语言学本身来说，口头语言是口头表达，高中体育教学语言是在教学环境下，进行口头语言表达，主要是教学、教育、交往三个层面的内容。

在高中體育教学中，教师通过思想引导，强化方法教学，无论哪个方面，都不能离开语言。经过科学研究，人们的信号系统主要有第一、第二两大系统，尤其是人们在接受较为抽象语言或者知识的时候，其条件反射尤为激烈，这主要集中在第二信息系统。比如，教师进行动作要领教学，实际上是第一、第二信号系统协同发力，刺激学生产生一系列的条件反射。

在从语言发生学、生理学进行研究后，我们就可以对高中体育教学语言的规范性进行探索。高中体育教育而不仅是用来育人，更是为了引导学生有强健的体魄。因此，高中体育教学语言的选择必然要以学生的“学”为前提，而教学效果则要在实践操作中来实现。这一前提，也决定了教师不能花费太多的时间在语言表达上，笔者以为8分钟以内的讲解，时间正好，其他则要以语言教学、动作训练协调进行，如此安排，时间合理，理论与实践相结合，如果有可能，应该更加缩短语言教学的时间。

口头语言在一定程度上带有随意性，而高中体育作为一门严谨的学科，必然不能过分随意，笔者在教学中发现，丰富的语言，对教学效果来说有很大的帮助，笔者认为，高中体育教学语言应遵循两大原则：其一，科学性。高中体育是知识与实践的融合，其教学语言也要随着科目、年级的转换而转换，但无论如何，语言必须是科学的。如在高中铅球教学中，动作要领很容易掌握，但从科学性角度来说，一定要“蹬、转、挺、推、拨”五个标准动作表达清晰，又如在田径教学中，要用科学准确的语言将田赛与竞赛的区别分清楚。其二，启发性。高中体育教学语言表达时间较短，一定要最短的时间里融入更多的内容，这就务必要重视启发性教学，而启发性语言的构建又离不开艺术性，所以，高中体育教学语言要从启发、艺术两个方面着手，吸引学生注意力，提高学习兴趣。如在进行前翻滚教学中，笔者就借用口头诗歌的形式进行“一撑二蹲三低头，向前滚动身似球”，虽然语言上较为浅显，但对于高中学生来说，大大增强了学生的实践欲望，对教学来说，也有很强的启发作用。

2.体态语言是高中体育教学语言的补充

体态语言是指与口头语言相互协调、相互补充的媒介语言表达，在高中体育教学中，体态语言必不可少，主要包含仪表、手势、眼神等多个方面。

体态语言也是一种媒介，是教师与学生情感沟通的潜意识行为，是提高教学效果的重要助手。在一定程度上，体态语言所达到的效果是口头语言表达效果无法企及的。经过相关研究表明，人类信息接受不到8%的依靠语言传递，不到40%的依靠声音传递，体态语言信息传递接受有将近50%。据此而言，体态语言在高中体育教学语言中占有重要地位。

体态语言在高中体育教学语言中的应用方法主要体现在：其一，仪表。仪表是一种无声的教学语言，体育教学主要在室外开展，教师学生的仪表也多以运动服装或者宽松轻便服饰为主，估计很少见到穿西装打领带进行体育教学的，但运动装也要注意仪表打扮，一来是学生自己的仪表，二来是教师的，如果教师不注重自己的仪表，只会给学生带来负面影响，降低教师威信，进而降低体育教学的效率。其二，手势。手势在体育教学中一方面是用来演示运动技巧，另一方面则是不自觉的对抽象或者重点知识的强调，手势语言的规范应用可以吸引学生注意力，增强教学效果，另外手势语