摘    要 学科育人必须从课堂出发，以课堂的转型促成“学习的革命”。课堂转型的应然意涵在于学科教学从知识本位走向育人本位。而“能动课堂”作为学科育人的重要概念框架，意指从浅层的二维度学习走向深层的三维度学习。以“能动课堂”指导高中思政课议题教学，借助协同、探究等能动学习方法，有助于强化学生对学习的参与和外化，激发其认知期待与学习动机;运用小组协同、合作探究等“深层学习”方法，有助于提升学生的思考力、判断力、表达力与主体学习态度等综合学力，实现对知识习得等“被动学习”的超越，进而实现学科教学从知识本位向育人本位的转向。

关 键 词 能动课堂;课程育人;大概念;整体教学

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）07-00-05

课堂是意义生成与生命成长的基本场域。理想的课堂应借助“经验的重建”，实现每一个学生的学习，促进人的成长。[1]走进21世纪新时代，我们的课堂教学如何面向真实生活甚或复杂问题，在习得知识、掌握技能的过程中，让学生以能动参与者的身份自主体验、协同探究、反思改进，从而获得“真实的学力”，已成为学校课程建设所必须直面的关键问题。基于学科课程却又不囿于学科知识，充分挖掘课程立德树人内涵，促成学生人格养成，直接关乎其育人价值的实现。那么，指向课程育人，学科课堂及其教学应如何“重建”，以落实立德树人的根本任务？

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》《关于深……