鲁照斌

摘    要 统合课程是以客观世界的整体性和系统性为依据，按一定的关系将分门别类的课程要素有机组合，形成多维联系的结构性课程，可以强化道德教育内容的聚焦与联结，凸显道德教育方式的优化与创新，注重道德教育品质的提升与发展，有效促进学生核心素养的发展。

关 键 词 课程育人;学校课程建设;核心素养;统合课程

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）07-00-04

《中国学生发展核心素养》进一步明确了学生发展的六大核心素养，通过六大核心素养的发展，努力培养“全面发展的人”。“全面发展的人”不是各学科知识总合的结果，而是一个智力与人格和谐发展的有机整体。而人的完整性植根于生活的完整性，生活就是人与世界的交流。由此，综观当前的学校教育内容与方式，尤其是作为德育主渠道、主阵地的课程建设与课堂教学，更多关注的是学科基本知识、基本技能，至多是学科能力的发展。诸如不同学科课程之间的横向关联、课堂教学与学校活动的协调统一等研究与实践的缺失，呈现出明显的学科本位和学科意识，导致了教书与育人两张皮的现象，遮蔽了课程的育德功能与价值。

学生核心素养更多应是外界信息通过内省与转让，进而形成素养，而在形成过程中，依靠的不仅仅是教室内的课堂，更多的是活动与实践。因此，核心素养指向下的统合课程建设，观照学生发展这一课程的终极价值，统合相关资源、课程、活动、评价等，整体性架构课程体系，创新性地展开课程建设实践。……