贺丽 叶波

摘    要 当前，越来越多学校试图通过校本课程开发实现校本课程德育。而课程目标、内容及实施方面存在的误读致使其德育价值未能有效实现。校本课程开发中的德育误区源于开发人员对“知识”的静态化与普遍化理解、对“知识”价值的先验判定。扎根学生生活世界，实现道德知识的实践转化;立足具体的问题情境，关注道德知识的情境辩护;转变课程实施思路，凸显教师与学生的主体参与，是校本课程德育价值重塑的可能思路。

关 键 词 校本课程开发;德育价值;道德知识

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）07-00-04

学校课程是实施道德教育的主要途径。通过学校课程开发，实现学生发展，进而达成德育目标，是学校课程开发的应然之义。近年来，随着基础教育课程改革的深入和校本课程开发的兴起，通过校本课程开发实现德育功能，在实践中蔚然成风。然而，由于对道德与德育定位存在偏失，以及对校本课程开发知识基础的理解偏差，致使在知识与道德、道德与实践等一系列关系的解读上存在误区，影响了校本课程开发的德育价值实现。鉴于此，本文拟从认识论的角度，对校本课程开发的德育价值不彰现象作出分析，并据此思考其重构路径。

一、校本课程开发中的德育误区

“校本课程”概念的出现为学校通过开设契合自身文化的课程实施道德教育提供了可能，其“开发承载着国家课程体系在学校的价值实践”[1]。当下校本课程开发中，在课程目标、内容及实施方面对德育存在如下误读。……