武雁飞

摘要：改革大学英语写作教学是培养学生英语综合能力的关键，文章结合模因理论和预制语块理论重新规划大学英语写作教学。根据语言模因的生命周期：同化、记忆、表达、传播制定教学环节;结合输入与输出理论，采用阅读写作联合教学法;在教学内容中添加不同种类的预制语块。在实验周期内，开展实证教学，记录分析数据，发现教学效果提高显著，总结该教学法在教学中的优势和劣势，根据教学实际情况改良并推广。

关键词：模因;生命周期;预制语块;输入与输出

在经济全球化发展愈演愈烈的大背景下，如何通过大学英语教学提高学生的语言综合运用能力，成为大学英语教学改革的主要目标之一。听、说、读、写这四项基本语言技能中，“写”的要求最高、难度最大，因此改革大学英语写作教学，成为提高学生语言综合运用能力的关键。如今大学英语写作的教学现状是教师教学无新意、批改无创意、学生写作无兴趣、写作提升无效率。改变教学方法，改善教学困境，提高学习兴趣，提升写作水平，成为改革的当务之急。

一、模因生命周期和预制语块

（一）模因生命周期

模因的生命周期可划分为四个阶段，分别是同化、记忆、表达和传输。同化阶段是宿主对模因的接受过程，模因载体必须引起宿主的注意和理解，才能被宿主接受。记忆是模因被宿主内化为一部分的过程，它与模因在宿主大脑里停留的时间成正比。表达阶段是宿主通过语言或者其他形式来传递模因，把模因从无形变成有形。模因传播需要有看得见的载体和媒介，以免表达内容在传递过程中失真。

（二）预制语块

关于预制语块的概念，不同研究者的表述不同。一般把语块划分为多元词语块、习俗语语块、短语架语块和句子建构语块。语块可以归结为长度不同的语言块、兼有词汇和句法特征的半固定结构。

二、模因视域下的写作语块教学模式

本研究把模因生命周期理论与预制语块理论有效融合，结合大学英语写作教学实际情况，开展从定量到定性的实证研究。

（一）研究目的及周期

教学周期是八个月，共30个教学周。本研究通过记录模因语块教学模式在大学英语写作课堂的开展情况，考察模因语块教学模式的有效性;并通过专项统计，研究学生在词汇、句式和篇章结构习得方面的进步与不足，改善教学模式。

（二）研究对象

研究对象是省内某高校大一同一专业两个班的学生，A班和B班各30人（根据高考英语成绩分班，A班成绩高于B班）。两个班级教师和授课模式都相同。参加实验之前，学生都自愿登陆实验英语学习系统参加测试，显示学生都有自主学习能力，且态度认真积极配合，具备参加教学实验的条件。

（三）研究方法

实验教学首先采用问卷调查形式，了解学生的学习兴趣和习惯。在实验教学前后开展测试，包括语块认知测试和作文测试。语块测试记录学生通过学习，对语块的认知、理解的变化;作文测试为四级考试模拟测试题，考察学生对各类语块掌握情况的变化，由有经验的教师按照四六级写作评分标准批阅。所有数据由课题组教师收集、整理，并使用SPSS19.0软件做统计。

（四）教学方法及内容

大学英语写作模因语块教学模式是按模因生命周期（同化、记忆、表达和传输）划分教学环节（阅读、强化、练习和讲评），以语块学习为主线，结合输入输出理论，加大语块摄入量、扩展语块类别，在熟练掌握预制语块实际应用的同时，逐渐掌握其语法结构，使学生的语言表达更准确、流畅、有条理。

（五）教学过程

1.课前阅读—同化阶段

如同模因的传播需要得到宿主的注意，大学英语写作教学要从兴趣开始。阅读语篇不仅可以引起学习者的兴趣，而且是积累预制语块的主要途径。课前教师线上布置相关阅读材料;根据输入假说，教师选取资料时要注重难易度、规范性和趣味性。

2.课上强化—记忆阶段

记忆的选择性很强，课堂上教师选取实用性强的话题，通过分组对话等教学形式，为学生营造真实的语言情景;利用多媒体网络辅助教学，加深学生的学习体验，从而增强语言模因的时效性。语言模因在学生大脑中停留的时间越长，被记住的可能性就越大。

3.课下练习—表达阶段

艾宾浩斯记忆遗忘曲线指出，遗忘在学习开始之后立即开始，最初遗忘速度快，之后逐渐缓慢。因此课下指导学生及时整理、背诵语块资料，完成写作任务。话语是最突出的表现手段，语块被主动表达出来，证明已被学生内化并记忆在大脑中。记忆的效果越好，遗忘的速度越慢。

4.课上讲评—传输阶段

英语写作是在语言习得周期内，学习者有效地使用预制语块进行准确流利的书面表达。课上学生互评和教师讲评是必不可少的。学生之间互评，不仅能发现并改正写作中的错误;也可以借鉴其他同学的优秀模因。教师总结共性问题，引导学生分析原因，找到解决办法。

（六）数据分析与总结

学生在教学前后参加了语块认知测试和英语写作测试。参加人数为60人，通过分析60份有效答卷，得出：1.学生在语块认知和理解方面进步很大，A班、B班的最低分为9和8。2.学生在实用搭配方面还存在一些误解。（见表1）

写作测试旨在考察学生对语块的使用情况。为保证公平，测试均在课堂30分钟内完成，教师监督，学生完全自主回答，A、B班同时进行。收回有效试卷60份，教师按教学前的批阅标准完成阅卷工作。根据教学实验目的要求，通过计算P值、T值，分析验证模因论指导下大学英语写作语块教学模式的有效性，分析教学前、后学生成绩之间的相关性，见表2。

从数据可以看出，P=0.00<0.01，A班的均值差为-0.73，B班的均值差为-0.82，由此得出教学前后的分数存在较明显的差异，该教学模式具备应用有效性。而且B班的均值提高幅度大于A班，说明原来英语基础稍差的学生进步幅度高于基础较好的同学，这也是学习的一般规律。

而后，对两次测试作文進行皮尔森相关系数分析（Pearson correlation coefficient），把对比维度拓展到四大语块，通过计算每名学生作文内各类预制语块的平均数，分类列出各语块的使用情况，见表3。

从数据看出A、B两班四大类语块的使用情况，短语架语块提高幅度最大，这也与问卷调查和访谈结果相符;句子建构语块、聚合词语块次之，习俗类语块提高幅度最小。习俗语块提高幅度最小，原因在于习俗语块多用于口语表达，少用于书面语，因此习俗语块的使用率降低也说明学生掌握书面和口语表达方式的不同。

三、总结

借鉴模因论和预制语块理论，在大学英语写作课堂应用模因语块教学模式，通过分析数据，发现该教学模式效果显著，可以提高学生语言表达能力和篇章构建能力。对于不同类语块学生的应用提高幅度不同，可根据教学实际调整各类语块投入量;并考虑把模因语块教学模式应用到视听说课堂中，利用书面表达和口语表达的互补性，开发听、说、读、写各项能力发展互通性，达到提高学生语言综合运用能力的目的。

参考文献：

[1]Wray.A Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]鲍东梅.模因视域下大学英语写作语块教学法研究[J].长春师范学院学报，2013，32（3）.

[3]郭亚玲，陶玮.以模因论为指导的预制语块习得[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（6）.

编辑∕李梦迪