江苏省溧阳市溧城镇昆仑小学 徐俊彦

一个简称为PIRLS国际性儿童阅读评估组织非常关注小学中年级学生对文本的整体感知、理解感悟、提取整合和批判创造等方面的阅读高阶思维能力。

陈龙升的《实用文教学教什么》这本书中提到了5种指向不同层次的阅读方式。其中检视性阅读和操作性阅读都需要获取关键信息的能力；而理解性阅读、批判性阅读和研究性阅读则必须在提取关键信息的基础上才能分别进行转述、评论和探究。

获取关键信息的能力是高阶思维的起点，考验了学生从多角度提炼概括和抽象的能力，也考验了学生直达问题本质的能力。

一、直接提取

人们接触陌生复杂的事物时，脑子里对陌生事物的认识总是相对笼统的、模糊的。一般会经过提取信息——分析信息——整合概括——推理判断的思维过程，人们才会对陌生事物的认识逐步地清晰起来。

那些有着敏锐阅读直觉的人通常具备一双能迅速定位信息的慧眼。然而，学生不一定拥有这样敏锐的直觉。教学中，教师需要提供一些便于学生提取信息的策略，在不断的语言实践中，提高学生丰富提取信息的精确性。

学生一般能根据教师的提问在课文里直接找到浅表性的信息。比如，学习《海上日出》时，学生能快速圈画出表示颜色变化的词语：一片浅蓝、红霞、红是真红、红得非常可爱。学生也能快速找出表示时间变化的词语：转眼间、过了一会儿、一刹那间。回答这样的问题，学生只需要按照课文顺序检视文本就能找到答案。……