刘润泽， 马永红， 于苗苗

(1.北京航空航天大学 高等教育研究院，北京 100083；2.北京科技大学 文法学院，北京 100083)

一、引言

2009年起，中国工程硕士开始实行全日制培养，并发放“双证”。经过十年发展，工程硕士成为中国专业学位教育层面的重要部分。据统计，工程硕士每年的招生规模占整体专业学位招生总规模的40%以上[1]。工程硕士专业学位教育指导委员会坚持“全面、协调、可持续”的培养原则，围绕生源质量、培养质量、就业和发展质量，推进全日制工程硕士教育质量提升[2]。文章选取2018年获得的 “全国专业学位硕士研究生教育体验调研 ”数据，聚焦24所高校全日制工程硕士，构建了工程硕士教育质量指数(MEEQI)，以期为工程硕士教育质量评价及测度提供理论参考。

二、文献回顾

“教育质量”(Education Quality)在《教育大词典》中被解释为：教育水平高低和效果优劣的程度，其主要受到教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程的合理程度的影响。同时教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极性、主动性也是影响教育质量的重要因素[3]。就工程硕士的教育质量而言，除了通识的教育质量要求外，更强调工程硕士实际工作能力，如分析问题、解决问题以及适应新领域等能力，具体表现为创造经济效益和社会效益的能力[4]。

国外对于工程硕士教育质量的研究起步较早，1932年美国工程技术鉴定委员会(ABET)就开始为工程和工程技术教育提供资格认证，1997年发布的新工程专业认证标准 “EC2000 ”提出了11条工程毕业生应具备的能力[5],其中包括知识理解和应用能力、数据分析能力、解决问题能力、认识当今问题能力等[6]。……