袁海军

【创课缘起】

一篇文章从写作动机到成篇，宛如一个孩子从孕育到出生，再到长大成人。从孕育的那刻起，它就是一个完整的生命个体，在思维与语言的滋养下慢慢生长裂变，终成篇章。写作是一个生长过程，是写作者对写作对象观察、认知、立意、赋形的知行递变的思维生长过程，是写作主体对客体从词语、句子、段落到篇章的语言生长过程。写作生长目标指向写作者表情达意、交际传播的目的。文章的行文内容、主旨思想、个性风格是在生长过程中逐渐丰满的，正如人的性格是在成长过程中逐渐成型的，而不是在胚胎时期就已经定型。写作思维与语言的生长过程如图所示：

写作思维与语言生长过程形态图

基于这样的写作生长观，笔者以“家乡的早点小吃”为例，在教学实践中进行了课例探索。

【创课思路】

课前准备：学生观察早点店，搜集与本地早点小吃有关的文化资料，积累写作原始素材;观看《舌尖上的中国》第2、3集，积累语言。

明察秋毫，灵动词句。写作观察是学生获得写作材料的途径之一，也是激发写作感思的出发点之一。在细致的观察中，学生对客体信息词句化，激发写作灵感或动机，产生写作立意的胚胎。

拓展认知，生长段落。拓展对写作客体的认知，有利于丰富写作材料，促进写作内容的生长，生长段落，形成文章的雏形。

因物生意，布局谋篇。以课文为例学习立意思维的方法，由课内向课外延伸，引导学生以立意为中心调整写作内容，布局谋篇，建构文章的骨架。……