尤雪虹

“十三五”期间，我园立项开展了省级规划课题“幼儿园创意生活建构中引入‘成长故事机制的实践研究”，旨在以“成长故事”为载体，建构我园创意生活，使幼儿园各项活动回归儿童成长的核心。教师、家长以及幼儿共同创造富有儿童生命成长意义的生活，使幼儿园创意生活建构过程从外延拓展转向内涵性建构，充满对儿童的关照，温暖而长久。

一、“成长故事”在观察记录中“起”

成长故事之“起”体现在对成长故事的观察记录中，观察儿童并记录其成长故事，是建构幼儿园创意生活的根本，更是促进儿童发展的关键。现行课程游戏化要求教师所具备的关键性专业能力就是对儿童的观察分析能力，记录儿童的成长故事是提升这一能力最行之有效的方法。

首先，教师要明确何为成长故事及观察记录儿童成长故事的意义和重要性。成长故事，一般由教师通过观察、理解和分析后撰写，是研究、理解、评价儿童以及开展园本教研的关键性资料。而记录儿童成长故事的过程，也是教育者改变教育观念、思维方式，从儿童成长的角度去观察理解影响儿童的过程。这一认识过程，能够帮助教师确立儿童意识，从内心深处真正地体味和认同，从而确保行动上的主观能动性。

其次，采用一系列方法提高教师观察记录儿童成长故事的能力。通过推荐书籍《幼儿行为的观察与记录》，引导教师系统学习观察与记录的内容、要点、价值、模式等，将儿童行为观察作为一个起点；通过年级组、课题组、园部等不同级别的“读书日”交流活动使观察记录成为实实在在、可操作的研究活动；以“科学观察，有效记录，挖掘价值线索”为重点，教师人手一本观察记录本，运用符号、速记、描绘等方法，采用随时观察，定点、定人观察记录的方式养成观察记录的习惯；通过“每天随手记”“每周故事墙”“每月成长故事展”等观察记录呈现方式，在相互交流反思中提升教师观察能力，引导教师从确立观察意识、推动观察实践、强化观察反思等方面深入细致地逐步推进。

第三，拓展观察记录儿童成长故事的主体。为了更全面地展现儿童成长过程中有意义的事件，幼儿、家长、保育员都需参与成长故事的观察记录，幼儿描述发生在自己身上的故事，成人负责加以记录。全员参与，既保证了关注儿童生活的全面性，又让关系儿童成长的所有人都聚集起来，在儿童生命成长中不缺席、共谋划。

通过一系列的观察记录，我们积累了较为丰富的幼儿“成长故事”案例，并将这些案例结合创意生活建构进行了有机分类，有生活中的成长故事，游戏中的成长故事等。这些鲜活的成长故事为创意生活建构提供了素材，是创意生活建构的源泉。

二、“成长故事”在研读分析中“承”

成长故事之“承”见证于对成长故事的研读分析之中。成长故事固然存在，但缺少了对它的研读分析，就无法唤醒其存在的价值，也就无法为创意生活建构贡献力量。为此，我们在研读分析成长故事方面进行探究。

1.多层级研读分析

（1）班级随时随刻的成长故事切磋。这一研析以班级为单位，班级2位教师和1位保育员针对班级幼儿发生的故事进行无界限的随时交流，因为对班级幼儿的熟识，大家交流起来更加方便，减少了很多不必要的解释，具有短、频、快的特点。

（2）年级组每周一次的成长故事午后分享。这是以年级组为单位的研析，利用幼儿午睡时间，集中同一年级组的教师相互分享典型成长故事案例。面对相同年龄段特征的幼儿，同一年级组教师会有更多的共同语言，午后相约，闲暇的氛围能让大家更轻松地畅所欲言。

（3）课题组每月一次的成长故事研析。到了这个层级，研究的气氛就相对浓烈了，课题组成员都有备而来。每次研讨都有一个主题，大家就该主题进行研究、讨论、辩驳，或形成一些共识、或衍生出新的问题，这种以解决问题为导向的课题组研析要求更加严谨、规范。

（4）园部每学期一次的成长故事交流。这一研讨全员参与，有主题发言人，有分组讨论，有集中反馈，大家展示成果、汇报交流，对一学期的研究进行总结，对下一步的研究做出设想。通过多层级的研读分析，大家对成长故事有了更深刻的認识和体悟。

2.多维度研读分析

（1）研讨成长故事本身的价值。比如，如何选择有分享、研讨价值的成长故事，如何从不同的成长故事中形成新的教育共识，如何从同一个成长故事中产生不同的解读等。

（2）研讨成长故事背后涉及的具体问题。比如，关于幼儿各领域发展的，关于特殊孩子种种表现的，关于环境创设的，关于游戏材料提供的，关于教师支持指导的，关于师幼互动的，关于家园合作的等。当然，这里需要智慧专业地筛选，凝练出价值最大的问题。

（3）研讨成长故事引发的问题。主要是指那些看似与成长故事无关，实则是由成长故事引起的、与当今热点问题相关的一些议题。比如，由幼儿兴趣引发的微课程如何开展，支持幼儿活动开展的课程资源如何累积，就现行的课程游戏化理念在集体活动中如何体现等。以成长故事为基础的内容既立足于幼儿，又指向关键性问题，既立足于现实，又指向未来发展趋势。

通过对成长故事全方位的研读分析，突显创意生活建构的着力点，要么是幼儿感兴趣的，要么是符合幼儿成长需要的，要么是需进一步提升幼儿经验的，要么是需要让幼儿展开深度学习的……所有这些，都因成长故事的引导，让教师把目光始终投向儿童，让创意生活建构的价值更加鲜明。成长故事的研读分析，为创意生活的顺利展开起到了积极的承接作用。

三、“成长故事”在运用拓展中“转”

成长故事之“转”行云于对成长故事的运用拓展中。成长故事对创意生活建构作用的真正发挥，就是能运用好成长故事，拓展为由成长故事引发的各类创意生活活动。这些活动有的在生活活动中进行，有的在游戏活动中进行，有的在集体教学活动中进行，有时是一个活动，有时是系列活动。总之，这些活动的开展源于成长故事，指向为儿童创造富有生命成长意义的、有意思的生活，体现创意生活建构的核心价值。

在实践中，我们对成长故事的运用拓展形成了一定的操作路径，简单说来就是寻找生长点——设计活动方案——具体操作实施——整理反思小结。这些环节的具体展开，需要一定的教育智慧，现以《X老师要生宝宝了》为例详细阐述。

我园中4班高老师怀孕6个多月，肚子明显凸起，班级幼儿很是好奇，与其进行了非常有趣的对话，高老师觉得很有意思，有感而发记录了《X老师要生宝宝了》的成长故事。这一故事一经分享，教师们都觉得很有意义，于是，决定在整个年级组生发以此为主题的创意生活经典课程（创意生活活动的一个方面），此为第一阶段。接下来，教师们集体“备课”，充分发挥每个人的力量，根据中班幼儿的年龄特点，设计课程网络图，既有预设的部分，也留有幼儿生成的部分。在这之前，教师通过和幼儿的对话进一步了解他们的兴趣点，结合幼儿的发展水平进行筛选、整合，形成第一稿的课程内容，这些内容涵盖健康、语言、数学、科学、艺术等不同领域，至此完成了第二阶段的任务。进入具体实施的第三阶段，教师们使出浑身解数，为幼儿提供适宜的材料支撑。他们请来妇产科医生、播放宝宝出生的视频、找来相关绘本，还为幼儿搭建产房，开展产检角色游戏，制作孕妇营养餐等。实施过程中，教师们经常聚集起来分享班级实施情况，相互讨论更好的开展方法，不断完善课程实施。到了反思小结阶段，老师们谈得失、谈收获，提出改进意见、整理相关资料，为后期活动的开展积累了宝贵经验。

这一操作路径的整个过程裹挟的教育智慧主要体现在以下几方面：（1）问题的集体探究。不管是活动的生发点，还是课程网络图的设计、活动实施遇到的问题，都是教师集体智慧的碰撞，只有发挥集体的力量才能收获最美好的成效。（2）资源的充分利用。怀孕的高老师、妇产科医生、宝宝出生的视频、宝宝哪里来的绘本等，都是周边资源充分利用的实证，充分利用各类资源，是幼儿园课程实施的保障，我们应牢牢把握好这一点。（3）人员的充分合作。各类资料的收集与整理、玩教具的制作等，都需要有不同的人分工完成，只有大家相互合作，各自发挥所长，才能收到事半功倍的效果。（4）预设与生成的关系处理。为了更好地追随幼儿的发展，现行的幼儿园课程已不再是预设不变，而是预设和生成相结合。以上例子充分体现了教师的这一观念，既有预设的各领域活动，又有在观察幼儿基础上的有效支持，两者相互留有空间，助推课程更好地发展，促进幼儿更好地成长。

成长故事的运用拓展，让我园的课程资源路径越来越丰富，创意生活内容越来越丰满，创意生活建构永远充满活力与生命力，让幼儿有更多元的生活经历和体验，在活动中获得立体式的和谐发展，着实为我园创意生活建构收获了完美的转身。

四、“成长故事”在反思提炼中“合”

成长故事之“合”体现在对成长故事的反思提炼之中。成长故事的反思提炼，无疑是为了更好地建构创意生活。那么，如何能够接近这个“更好”呢？我们需要反思：成长故事对创意生活建构的意义到底在哪里？怎样的成长故事才能助推创意生活建构？成长故事与创意生活的利益关系何在？厘清这些问题，有助于我们更好地在这一研究道路上前行。

成长故事对创意生活建构的意义到底在哪里？我们形成了这样的共识：成长故事是源，创意生活是泉。有了成长故事，创意生活才会源源不断，成长故事为创意生活建构打开了广阔的前景；成长故事记录的都是发生在幼儿身上的故事，引导创意生活建构永远指向幼儿，为创意生活建构把准了脉搏；成长故事的记录主体有教师、保育员、家长、幼儿，主张创意生活建構的主体应包括各类人员，这就为创意生活建构提供了更充足的保障。

怎样的成长故事才能助推创意生活建构？在反思中我们发现，成长故事的内容和记录方式是重要的因素。成长故事的内容，决定着创意生活建构内容的质量，而成长故事内容的优劣又取决于记录者的专业知识和能力，因此，我们要加强对记录者的培训。成长故事的记录方式在一定程度上影响着创意生活的建构。我们在研究中逐步统一了几种记录成长故事的方式，一是参照新西兰学习故事的“注意、识别、回应”三段体的记录方式，二是“案例+分析”两段体的记录方式，三是借助观察工具量表进行的填空式的记录方式。当然，记录方式还有待教师在研究中进一步探索。

成长故事与创意生活的利益关系何在？能反思到这样的问题是我园教师在研究过程中进步的体现，有价值的成长故事促成更有意思的创意生活呈现，而有意思的创意生活必定能收获到更有价值的成长故事，两者存在“循环往复，螺旋上升”的利益关系，在共同提升中突显我们的研究意义和成果，让成长故事“合”得精彩，“合”得有张力。

我们希望成长故事能成为评价儿童的方式，让创意生活建构更成体系，更具备课程意义，让创意生活更能促进儿童成长，成为幼儿园内涵发展的强大动力。