邹海萍

资源的高效利用，是幼儿园发展的持续动力。幼儿园只有充分开发、合理利用、互惠共赢才能够保持良好的发展势头，真正将静态的物化资源用活、用好。“成长社区”是满足幼儿探索、创造、合作、认知的多元化活动，其构建需要优质的社区资源。而社区资源的教育价值是无限的，挖掘有效的社区资源，进行开发与利用，是课题研究行之有效的方法与措施。以幼儿园为中心，周边的社区资源可分为自然资源、人力资源、物质资源、文化资源等几大类，我园对资源的开发和利用进行了有益的探索。

一、探寻自然资源，体验缤纷四季

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”众所周知，大自然拥有无穷无尽的丰富物产，是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库。有效开发和利用自然资源开展活动，能拓展活动空间、打开探秘之门，帮助幼儿融入自然，充分感受自然的魅力，获得真实的体验。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域的目标中提出：能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。为实现此目标，我园将成长社区活动与四季特色活动“春生、夏长、秋收、冬藏”相结合，开展了丰富多彩的教育活动。

（一）拥抱春天

春天，赋予人们的是勃勃生机。在这个万物勃发、生命开始的季节里，充分利用春天的田野、公园等自然资源，带幼儿走进其中，感受春天带来的诸多美好。比如，开展“春天的田野”微主题活动，感知田野的秘密。农民伯伯在种什么？农作物是怎样生长的？哪些农作物适合在春天里生长？带着这些疑问，幼儿进行了一场田野探秘活动。开展“春天的和园”项目活动，探索幼儿园“和园”的秘密。草地上冒出星星点点的小花，嫩绿的小草也探出了脑袋，池塘里小蝌蚪游来游去，泥土里小虫子也钻了出来，带上放大镜、记录卡，探寻它们的身影，记录发现的奥秘。开展一场以“我和春天有个约会”为主题的亲子运动会，在自然山水中，亲子共同游戏，体验运动乐趣的同时增进亲子感情。开展以“春天的公园”为主题的踏青活动，幼儿在公园里闻花香、赏春景、听鸟鸣、画绿荫，拥抱美好的春天。

（二）探秘夏天

夏天，幼儿园“和园”的小池塘里，铺满了一丛丛碧绿的铜钱草，它的根是什么样的？它为什么不长在泥土里呢？树上知了声声叫，为什么知了会叫？它是怎么发出声音的？咦，知了还会“脱衣服”，留在树上的是它的壳。百花园里飘来的阵阵花香，吸引了蜜蜂和蝴蝶，它们是怎么采蜜的？带着一个个问题，幼儿开启了发现之旅。当然，幼儿最爱的还是西瓜虫，只见他们带上捕虫盒、捕虫夹、放大镜、小镊子，仔仔细细地在泥土里、草叶中翻找，“寻找西瓜虫”这门微课程就是从幼儿的一次次探究活动中衍生出来的，和园成了幼儿自由探索的乐园。充分利用夏天带来的资源，让幼儿在探秘中获得成长。

（三）领略秋天

秋天是个收获的季节，从幼儿的眼中看秋天，会是怎么样的体验。教师们把学习的机会留给幼儿，带他们在幼儿园里找秋天，在一次次谈话中捕捉幼儿的兴趣点，找到课程生发点。小班幼儿对秋天的水果产生了浓厚的好奇心，于是开展了“亲子采摘”活动，让幼儿在感知秋天水果特征的同时，亲身体验采摘的乐趣。中班幼儿对农作物非常感兴趣，于是开展了“亲子厨房”活动，亲子一起制作美味的花生酱、可口的薯饼、香甜的南瓜羮。大班幼儿对种子的探究兴致深厚，教师和幼儿一起收集了各种各样的种子，分类布置展厅，开展了“种子博物馆”活动，有效激发了幼儿探索秋天奥秘的兴趣与积极性。

（四）解读冬天

冬天，寒冷的季节，也有着独特的教育契机与价值。幼儿走进“和园”，看着飞舞的落叶，提出了问题：为什么有的树叶会落下来，有的树叶还是绿绿的呢？关于常绿树和落叶树的探究活动由此生发。幼儿还将树叶带回到活动室做实验，研究树叶吸水、叶脉的秘密等，通过上网、查找相关书籍，逐漸了解了常绿树与落叶树的秘密。看着“和园”里的小树苗光秃秃地裸露在寒风中，怎样保护小树苗，让它们顺利过冬呢？幼儿集思广益，有的给小树苗绑上保鲜膜，有的在家长的帮助下找来石灰水，给小树穿上白白的“衣服”，还有的找来麻绳缠在小树身上，最后幼儿把这些方法记录下来，观察比较哪种方法最适宜。解读冬天，带给了幼儿满满的收获。

二、解密人力资源，收获别样精彩

（一）优选家长资源

家长是幼儿园的合作伙伴，是幼儿的第一任老师，教师应充分挖掘家长资源，让家长参与“成长社区”活动，使家园形成合力。比如以家长为主力军的“成长社区”活动之“小聪聪成长营”，通过广泛征集幼儿的喜好，以投票等方式选出幼儿最喜欢的活动内容，向家长招募志愿者，开展家长志愿助教活动。“美厨妈妈”“科学爸爸”“巧手奶奶”“故事爷爷”走进幼儿中间，一起制作美味南瓜饼，和面、揉团、压饼、煎饼、品尝……幼儿全程参与，在制作的过程中感受了“成长营”活动的乐趣。家长参与成长社区活动，能有效拓展活动的宽度与广度。

（二）丰富职业资源

各行各业的人对社会有着不同的贡献。在成长社区活动中，充分挖掘周边的有利资源，采用请进来、走出去的方式，让幼儿近距离接触各行各业，理解职业的多元化，亲身感知与体验不同职业给生活带来的便利，产生关爱他人、关爱社会的情感。如：邀请交警叔叔进校园，让幼儿认识交通标记、了解交通规则、学习交通手势、开展交通安全小游戏，在互动中体验活动的乐趣，萌发了对交警叔叔的深厚情谊。走进长途汽车站，慰问辛苦工作的叔叔阿姨，感受他们工作的艰辛。幼儿在多元化的职业体验中感知，在丰富的活动中浸润童心。

（三）挖掘教师资源

教师多才多艺，是成长社区活动最有利的人力资源。充分挖掘教师优势资源为成长社区服务，是切实可行的。可根据教师的特长和优势，成立趣味活动小组，幼儿自由申报活动，在教师的带动下体验活动。如：活泼的男教师浩浩爱打非洲鼓，在非洲鼓工作室里和幼儿一起玩转音乐；爱运动的教师带领幼儿踢足球，带着幼儿嗨翻天；爱讲故事的教师，引导幼儿阅读、讲述并表演，生动有趣的故事深深吸引着小观众们。丰富的教师资源使成长社区活动更加多元，促进幼儿多样化发展。

（四）凸显幼儿资源

幼儿是学习的主人，是成长社区活动中不容忽视的潜在资源。幼儿身上都有其与众不同的长处，只要教师认真观察、细心品读，会慢慢发现幼儿的闪光点。在成长社区中，每位幼儿都能成为“老师”，用自己的长处为他人服务。如：各班根据幼儿实际情况成立自助学习小组，如魔方体验小组、街舞小分队等，具有某方面特长的幼儿担任小“老师”，其他幼儿自由选择感兴趣的小组，实现幼幼互动，资源共享。教师可根据实际情况及时调整，让更多的“小达人”脱颖而出。

三、巧用物质资源，共筑成长空间

幼儿园是幼儿学习成长的地方，幼儿园里的一草一木、一砖一瓦都能成为教育的资源。教师要物尽其用，有效开发园内物质资源，让环境成为幼儿成长的“摇篮”。

（一）重整体验场

我园在户外体验场原有科学探究的作用上，又增加了新的内容，使幼儿的户外体验更加多元化。在大树四周搭建树屋，便于幼儿爬上树屋观察树叶的秘密，还能滑滑梯、攀爬，锻炼身体；增添近十米的滑索玩具，给幼儿提供玩悬吊游戏的机会；增设涂鸦墙、盥洗池，让幼儿尽情发挥，满足他们的不同需求；改建泥池，实现幼儿种植的愿望。

（二）翻新阅读馆

阅读能丰富幼儿的阅历，为幼儿打开一扇探索、了解五彩斑斓世界的大门。我园顺应幼儿的需求，将他们不再感兴趣的童学馆翻新，打造了“蜜园”儿童阅读馆，满足了幼儿阅读的愿望。在这里，幼儿可以自由阅读、制作图书、表演故事、制作美食、写信寄信、“出版”图书。在集休闲、娱乐、阅读为一体的综合阅读馆里，幼儿自由体验阅读带来的乐趣，淋漓尽致地品味阅读活动的快乐。

（三）开辟小菜园

为尊重儿童的意愿，实现“让每一寸土地都富含教育”的价值理念，我园将一块几十平米的空地开辟出来，建成小菜园。幼儿随着季节的变化尝试种植不同的植物，从土豆、黄瓜到萝卜、白菜，从自由播种、浇水到测量、采摘，其乐融融的种植活动，在满足幼儿动手探索需要的同时，也深受幼儿喜爱。

（四）打造小花园

户外涂鸦活动的教育价值已越来越受到重视，为此我园打造了一座户外涂鸦小花园。幼儿可利用小花园里的花草树木充分想象、自由创作。他们给树做围裙，用落叶做彩绘，在墙上涂鸦，在篱笆上喷绘，在石板路上添画，在花丛中写生，幼儿仿佛置身艺术的海洋，尽情畅游。

（五）创设沙水区

玩沙玩水玩泥巴是幼儿的天性，沙水区便成了他们的乐园。教师提供了各类玩沙工具，让幼儿探究玩法、自主游戏。幼儿用水泵压水、管道引水、铲子挖沙成渠，玩着“大禹治水”“灌溉良田”等游戏，想象力与创造力都在萌芽。

四、共享文化资源，解读人文记忆

挖掘杨舍老街、梁丰生态园、保利大剧院、文化馆（主要是科技馆、美术馆）等地方性文化载体或地方文化表现形态，让幼儿感受文化氛围、品味人文内涵。

（一）生成以年文化为载体的“年货大街”

过年对每一个中国人来说是文化的传承，年文化有着悠久的历史，而“年”对于幼儿又有着怎样的意义。我园以挖掘“年”的文化气息，展现“年”的丰富多彩为主题的年货大街活动，在营造热热闹闹的“新年气氛”的同时，带领幼儿踏上了解密之旅。幼儿在巧手画门神、挂福袋，巧嘴猜灯谜、品糖葫芦的过程中，充分体味中国年的喜庆氛围，收获了满满的年味，留下了美好的记忆。在以“年”为主题的文化滋养中，幼儿浸润成长，解读人文记忆。

（二）衍生以梁丰文化为载体的“生态园”

杜威曾指出：“兴趣是任何有目的的經验中各种事物的动力。承认兴趣在教育意义的发展中的能动地位，其价值在于使我们能考虑每一个儿童特殊的能力、需求与爱好。”梁丰生态园就是这样一个深深吸引幼儿的场所，沙地海盗船、暨阳桥、树林迷宫等都为幼儿留下了深刻的印象。以梁丰生态园为主题的探索活动吸引了幼儿的目光，在沙水游戏中幼儿用PV管连接引水流入生态湖，在长廊建构活动中用各种材料建构暨阳桥。将文化植入幼儿活动，用幼儿喜闻乐见的方式再现文化内涵。

（三）引入以老街文化为载体的“杨舍老街”

杨舍老街这一民俗文化是幼儿园教育的重要资源。具有地方特色的老街文化为幼儿发展提供了可能，最大限度地丰富了幼儿园的课题研究活动。以杨舍老街为载体的活动在大班长廊中开展得如火如荼：美滋美味的面馆里，做面条、煮面条、包馄饨、炸春卷，幼儿玩得不亦乐乎；扎染馆里，扎染、晾晒、用面料拼贴、装饰衣服，幼儿体验着扎染的乐趣；美食坊里，夏天做凉菜，冬天做蒸菜，根据季节的变换进行时蔬加工。老街文化与幼儿的活动相得益彰。

（四）体味以城市文化气息为载体的“文化馆”

教育要以幼儿的学习规律和学习特点为依据，尊重幼儿在学习过程中的主体性，使文化与幼儿的学习和成长建构起有机的内在联系，着眼于为幼儿的整体发展服务。幼儿好奇、好问、好探索，有着丰富的想象力、创造力，我们要了解幼儿的心理特点，针对性地开展教育活动，才能提升教育的质量和效果。参观文化馆、科技馆、美术馆，让幼儿获得感知和体验层面的经验。在成长社区活动中，幼儿建构科技馆，探索科学小实验，在读书角里讲述家乡的故事，将文化表征呈现在一日活动中。

资源就像一张巨大的网，需要我们认真编织、有效利用，为“成长社区”活动的顺利开展奠定基础。

注：此文系苏州市教育学会“十三·五”教育科研重点课题“以幼儿个性发展为核心的“成长社区”园本建设研究”的研究成果，课题编号：“十三·五”Sjh【515】。

此文系苏州市教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于幼儿发展的成长社区构建研究”的研究成果，课题编号：192101473。