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“三环六步”教学模式理论和实践探索

2020-07-31蒋闽生

新教育时代·学生版 2020年4期
关键词:实践探索教学模式

蒋闽生

摘  要:新课程标准要求,教学中要引导学生自主、合作、探究学习,突出学生的主体作用,培养适应现代社会的人才。“三环六步”教学模式改革与实践,旨在以推动教学方式的变革促进学生学习方式的转变,培养学生的科学素养。

关键词:教学模式  实践探索

《基础教育课程改革纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。可见,构建高效课堂,改变学生的学习方式,已成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

一、现状分析与教改思路

传统型的课堂教学多表现为一问一答、一讲一听的形式。教师通过不断地提问,不断地分析来控制课堂,驾驭学生,学生则跟着老师转配合老师实施教案。学生主动探索知识的过程被“串讲串问”所取代,自主学习的主体作用没有得到发挥。

怎样改变陈旧的教学方式,体现“学生是学习的主人”教育思想呢?近年来,我校以培养学生“五项能力”——自主学习、合作交流、展示汇报、发现质疑、倾听评价能力为出发点,开展“三环六步”课堂教学模式改革与实践,把课堂结构划分为三个环节、六个步骤。即:

“三环”——“学—教—做”三个环节。“学”:教师先揭示课堂教学目标,提出自学要求,出示自学指导,学生运用自学方法在规定时间内自学相关的内容。“教”:是教师与学生、学生与学生之间的互动式的讨论交流,是指在学生自学后暴露出来的问题,教师如何引导学生有效地实现本课教学重、难点的突破。“做”:学生学完后,完成检测性的练习,当堂训练,巩固提高。

“六步”:比对目标—聚焦问题—合作交流—展示互补—当堂训练—总结评价。

现以语文学科为例,将“三环六步”课堂教学模式做个简介,期待日臻完善。

二、“三环六步”的流程解读

德国教育家第斯多惠说过:“教的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。在“三环六步”课堂教学模式中,自主、合作、探究是核心理念,其具体流程如下:

第一步:情境导入比对目标。教师创设情境,导入新课,揭示本节课的学习目标,同时,对课前自学情况进行检测反馈。功能:激发兴趣,目标意识,诊断学情。

第二步:聚焦问题自主学习。根据教学重点,教师提出自学要求,出示自学指导,组织学生运用自学方法在规定时间内自学相关的内容,并做好标记。教师巡回指导。功能:挖掘潜能,培养习惯。

第三步:小组合作讨论交流。小组检查“自学”的情况,解决“自学”遗留的问题。在自主学习、独立思考的基础上,再围绕老师提出的问题展开讨论、交流,准备全班展示。教师巡堂,了解“自学”的成果和发现学生存在的普遍性问题,以备下环节针对性点拨。同时,物色展示汇报的小组或對象。功能:解决问题,培养能力。

第四步:汇报展示互纠互补。这是课堂核心部分,小组代表展示自己的理解,与同学们分享学习所得。同时,小组代表回答他人提问或质疑,组间互纠互补,逐步完善,必要时也可以向老师提请帮助。教师利用学生生成的课程资源,提出问题,相机点拨、讲解与评价,帮助学生实现认知的升华。功能:拓展思维,主动参与。

第五步:当堂训练巩固提高。教师根据教学内容针对性地设计有梯度的作业,学生独立完成当堂练习。教师巡视课堂,并对组长的练习进行批改,组长批改同组同学的练习,老师和优生抽空辅导学困生。功能:检测评价,限时高效。

第六步:课堂总结小组评价。学生回顾学习的过程,交流学习的心得和收获,老师小结要掌握的知识和方法,要领悟的教学思想,要积累的教学活动经验。同时,对各小组课堂“学习表现”和“纪律表现”进行评价。布置适量的课后作业,让学生对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。功能:总结提升,巩固实践。

三、实施过程要注意问题

“三环六步”课堂教学模式,是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。这一模式是以学生的发展为本,以学生自主学习为主体,以教师引领为主导,师生、生生共同探究、交流展示、合作完成教学任务的一种方式。也是以导学为策略、以体验为途径、以个人自主和同伴互助学习为载体,促进学生知识的建构的一种方法。在实施“三环六步”教学模式时,要做到五个强调:

(一)强调减少教师的“讲”

教师要切实转变观念,变讲堂为学堂,做到“三讲三不讲”:讲核心问题、讲思路方法、讲疑点难点;学生自己能学会的不讲,学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲,基于现学段学生的思维能力和特点,老师讲了学生也不会的问题暂时不讲。

(二)强调加强学生的“学”

要时刻关注课堂教学的两个主要元素:目标、过程,要基于学生,预设课堂;基于学生,生成课堂。尤其是在自主学习和小组合作环节,教师要把学习的时间还给学生,以提高学生的学习能力。

(三)强调增强师生的“动”

教师讲授新课内容不能采用“我讲你听”的方式完成,而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题,在教师的指导下通过生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容。

(四)强调增加学生的“练”

当堂训练必须由学生独立完成,小组监督,通过“练”达到当堂知识的巩固,新课知识内容的当堂过关。

(五)强调突出课堂的“效”

“三环六步”课堂教学模式不是绝对的三大独立板块、六个独立步骤,每个环节是相辅相成、相互贯通的。“三环六步”教学流程也不是一成不变的教学环节,教师要根据不同学科、不同课型的特点进行灵活运用。

优化教学模式,构建高效课堂,“三环六步”课堂教学模式是我校课堂教学改革的有效探索,乘着教改的春风,我们相信通过大家的共同努力,一定会取得教学与教研比翼齐飞,教师与学生一起进步。

参考文献

[1]未知.开展“自主预学合作探究”教学的实践和思考[OL].豆丁网,2015.

[2]淮安市平桥中学马云龙.实施五环教学模式,构建语文高效课堂[J].新课程学习(中),2010.

[3]董开鹏.“五环节高效课堂模式”理论和实践探索[J].中小学教育,2012,9(111).

[4]福建福安一中苏锦绣.“五环”教学模式——高效课堂教学实践与探索[J].教育评论,2015.

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