金瑾

摘 要：社会性和情感的发展是相互联系的，幼儿的社会性情感能力需要在真实的游戏情境中获得发展。在混龄的大背景下，笔者以中班幼儿萱萱（化名）为观察对象，探究其在项目活动“垃圾分类我先行”中社会性发展的变化趋势，并结合加德纳多元智能理论，提出“辨识幼儿的智能强项、支持幼儿的智能强项、建立智能强项与弱项之间的联系”三大措施，旨在以优促优，推动萱萱（化名）社会性的发展。

关键词：多元智能 项目活动 社会性发展 混龄

一、研之源——小组讨论中沉默的背影

2019年8月3日，《都市快报》上刊登了一则关于“杭州垃圾分类细化表”的信息，图文并茂的新闻内容立刻吸引了孩子们的注意。他们仔细阅读报纸内容后，结合自身生活经验，展开了热烈的讨论：

萱萱（化名）是一名中班的女孩子，性格害羞内向，面对陌生的同伴、陌生的环境比较拘谨，适应期较长。在班里，萱萱（化名）是一个很有规则意识的孩子，她自控能力较好，有强烈的集体荣誉感，愿意帮助其他能力较弱的同伴。在集体面前，萱萱（化名）缺乏自信，不愿意在集体面前主动展示自己，需要同伴、教师的不断鼓励。在项目活动“垃圾分类我先行”中，萱萱（化名）和中班祺祺（化名）、大班米高扬（化名）哥哥组成“爱心组”，共同完成合作探索关于垃圾分类的秘密。

通过上述案例，我们发现萱萱（化名）在小組合作中存在以下三个问题，即交往能力较弱、合作意识淡薄、交往技巧缺失。面对社会性发展较为薄弱的幼儿，教师不禁思考：我们始终坚信幼儿是有能力的学习者，但是在混龄背景下的项目活动中，我们该如何推动其社会性发展呢？……