邢延娟 唐丽伟

摘  要：针对当前“停课不停教”的政策号召，文章旨在探讨完全线上教学模式之下大学英语课程的设计思路和测评方式，在依托QQ群和WeLearn平台的前提下，从课前、课中和课后三方面进行考量，探讨如何在完全网络教学环境下有效设计课堂，怎样分配学习任务，如何以测驱学，如何在网课环境下营造学习的“在场感”;力图探究行之有效的课程设计方案和测评体系，为之后线上线下深度融合的教学行为提供一些借鉴。

关键词：大学英语;教学设计;测评实践

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）24-0001-06

Abstract： During the epidemic period， this thesis intends to explore some new course design and assessing methods tailoring to the pure online-courses. This is based on the theory of social cognition and the theory of process-oriented assessment. This paper focused on how to create the sense of presence and how to give fair evaluation in online classes， offering insights into effective blended learning and teaching patterns.

Keywords： college English; teaching design; assessment practices

一、概述

随着互联网的不断发展，互联网+、慕课MOOC、基于慕课基础之上的SPOC教学模式研究，都取得了相应的进展。如何有效地将各种互联网资源恰如其分地应用到网络教学中，这是每一位教师所要面对的时代课题。中共中央国务院《关于深化教育改革全面提高素质教育的决定》中明确指出，“现代教育技术是现代教育改革的一个制高点和突破口”。2019年，习近平在“国际教育信息化大会”上指出，“高等教育依托现代教育技术的核心是推动信息技术与高等教育的深度融合，把信息技术与教育教学过程结合起来，优化教学过程、 提高教学质量，中国将坚持不懈地推进教育信息化。”

2020年遍布世界范围的疫情使我们不得不选择利用远程教学完全取代课堂见面的教学模式。基于这种社会大环境的存在，如何娴熟利用网络技术，怎样科学规划教学活动，构思课上直播效果就成了我们迫在眉睫的使命。作为一名大学英语教师，应对“疫情”的最佳行为，就是做好本职工作，充分调动自己的现有技能，做到“疫情期间”仍能够以生动的课堂现场，融合各种网络资源，以期取得理想的授课效果。

二、理论基础

（一）社会认知理论

根据电子科技大学的胡杰辉教授在《大学外語教育信息化70年的理论与范式演进》中提出的，目前大学英语教育进入信息技术与外语教学深度融合的阶段。在这一时期，社会认知二语习得理论成为其理论基础。“融合的实质是将信息技术与外语教学的结构、形式、内容、资源等融合为一体，使其成为课程和谐自然的有机组成部分。这与社会认知理论的语言习得整体观不谋而合，强调体验认知和拓展认知的认识论。”（胡杰辉，2020）

社会认知理论是认知派与社会派整合斗争的结果，该理论强调社会和认知的作用相辅相成，语言学习过程取决于主体的认知能力但同时也必然受到社会环境的影响;语言学习的确是一个心理活动过程，但它同时也是一种社会现象（Atkinson，2010）。传统认知主义者脱离环境的影响孤立地谈论个体心智和认知发展，但实际上学习离不开具体的社会环境，学习过程就是个体心智与社会环境进行动态协同的过程。因此信息技术于语言学习的融入是二语习得过程中的必然趋势。

（二）形成性评价的理论基础

早在1971年，美国著名教育家和心理学家本杰明·布卢姆（Benjamin Samuel Bloom）就提出了“形成性评价”是一种系统性评价体系，其目的是在课程建构、教学和学习的过程中改进教学过程，从学生学习主动性，学习动机，与他人合作等诸多方面对学习者进行全面评价。伦敦国王学院的保罗·贝莱克（Paul Black）和迪伦·威廉（Dylan Wiliam），在广泛意义上定义形成性评价，认为把包括教师观察、 课堂讨论和分析学生的作品（包括家庭作业和测试）等行为用于教学，来满足学生的需求的时候，这就变成了形成性评价。

目前对于形成性评价大家普遍接受的定义是：不分级对待学生，通过过程性督促来界定学生的表现，学习参与度等来给予分数，形成性评价与终结性评价既对立又互补。

教育家已经认识到在学校教学中需要使用形成性评价，目的是监控学生的学习，为教师提供持续的反馈，改进教师的教学行为，改善学生的学习行为。经济合作与发展组织（OECD）2005年认为，形成性评价的最终目的是帮助学生发展他们自己能学习的能力。形成性评价课堂技术（Formative Assessment Classroom Techniques， FACTs）是一个具体的策略，即教师对一个问题、流程或活动进行设计，使其很容易地融入教学，并提供关于学生事实上、概念上、 程序上理解科学进展的信息。

三、基于社会认知理论的教学设计

社会认知理论强调认知具有扩展性和情境性，因此语言学习的目的不是使语言知识变得抽象难懂，不是将认知结果与环境分离，根据Atkinson的观点来看，语言学习是通过获取社会工具-语言-来协调个体行为与社会环境的关系。那么语言学习与技术的深度融合意味着信息技术渗透到语言学习全过程，内化为一种自然行为，以此提高学习效率，高效完成课程目标。基于以上认知笔者进行了如下教学设计，各个环节注意了语言学习与技术的深度融合。

以下研究以青岛大学2019级医学院的两个班级为例探讨纯线上教学的课程设计与测评实践。这两个班级每个班级人数40，該课程跨度为一个学期总共19周，其中最后两周为期末考试，这样课堂授课时间为每周两个学时总共34学时。为了方便管理，随机按照名单将每个班级学生分为10个小组，每组4人，各小组有一名组长。

（一）基于WeLearn平台的教学活动设计

首先这个学期总共有教学周17周，使用的上海外语教育出版社的新目标大学英语系列教材《综合教程 3》，该教材总共有8个单元，每个单元分为课文A和课文B。教学时间有限，无法完成所有8个单元，经共同斟酌讨论，挑选出5个与大学生活密切相关的单元进行精细阅读，其他单元知识留作补充阅读材料。

在单元内容敲定上主要遵循保留贴近大学生活，有拓展性的话题（见表1）。

WeLearn平台是上海外语教育出版社开发的与其教材相配套的学习平台。该平台比较成熟，大部分教材都实现了网络自学功能，考虑到疫情结束时间不确定，外教社的WeLearn平台又是对师生免费开放，在集体备课的时候就设计成任务驱动的模式。这样每次课前都会有任务，课堂上主要是通过任务反馈的形式进行讨论和答疑。这样每个单元按照这个流程进行（见图1）。

该课堂设计策略主要兼顾了学生依托WeLearn平台进行课前自学以及方便课堂当中开展师生讨论以及小组协作活动的进行。

（二）营造课堂“在场感”的在线课堂设计

纯网上教学面临的最大困境就是无法像真实课堂那样面对面互动和交流，那么克服在线课堂的疏离感，打造课堂“在场感”是网络环境下亟需解决的困境。如何通过视觉，听觉和触摸等渠道来模拟真实的场景，实现真实课堂的再现是笔者探索的关键。

首先，充分的准备工作。

早在开课之前的寒假里，课程团队就已经开会讨论从8个单元里选出5个与大学生生活密切相关的主题分工进行备课。两位老师负责一个单元的内容。每个单元都备有单词任务，课文内容预习单，视频资源以及写作辅导。

同时，课程计划进度都在学期之前的两周内经过几次讨论开课之前，教师通过邮件方式给选课学生发送一份课程大纲，详述课程使用工具，使用材料，课程进度等问题，这也可以通过发送文件到班级QQ群的方式实现，但是给每个同学单独邮件与在群文件里发送给学生的感觉是截然不同的。单独邮件方式更能提升学生心理上的被关注度，有助于调动学习者之后课堂的参与度和学习热情。

关于课程选择软件也是有多个备案，因为QQ群一直是班级活动常用工具，所以第一选择了QQ直播，后来又有了群课堂功能可以回看。钉钉，腾讯会议当时用作了备案。

其次，追求技术隐形。

网络“在场感”是一个极其微妙和复杂的概念，怎样让学生忘记技术的介入，取决于“课程类型与内容的焦点，学习经历模式，执行的互动策略，教师的角色，课程使用的技术，以及提供的支持” （Rosemary M.Lehman，2010）。根据以上提示，笔者对直播课程作了如下梳理（见表2）。

基于以上决定性因素，笔者主要进行了如下课程实践操作：

（1）集体备课。反复讨论课程线上的实施方案，主要预测所设计活动形式在无线网络下的可操作性，不断修正预案。事实证明这种集体备课行为能给人很多惊喜。从课程资源来说，优化的资源得以筛选使用;从课程设计来说，每个单元会因材施教，不拘一格。

（2）网络环境下依然鼓励学员通过QQ通话或者其他方式进行小组活动，在QQ课堂模式下，小组成员完全能够实现同时进行小组交流的QQ通话。也有小组通过自建QQ小组模式下进行小组活动。

为了督促学员互动，学期设置了一个项目任务，话题自拟，需要成员协作进行成果展示，有效督促了学习进程中的切磋交流。

（3）师生互动采取了多种形式。课堂在线情况下多是采取问答检测方式进行;好的在场感是互动时采取会议出镜方式，如果学生不愿出镜也最好老师作到出镜。课后的师生互动在QQ作业环境下进行就很好，QQ在线作业具备语音提交作业功能，这弥补了网络环境下部分同学网络不通畅课堂参与较少的不足，笔者不定期布置语音作业一般较短，两三分钟以内的语音作业足以督促学生不懈怠。

（4）教师展示在网络环境下依然可以多样化。作者采用过录制视频方式进行知识点强化，优势在于学生可以反复观看，不受拘于课堂时间。如果想在课堂中插入使用录制视频，建议不要超过十分钟，借鉴MOOC的时长比较科学，如果需要较长的内容也建议按照知识点分割使用，中间可以加入师生讨论或者检测，防止播放时间过长学生游离，可以将学生拽回课堂现场。

另外课外内容的拓展除了依托QQ群文件功能，另外一个强大的工具就是微信公众号，一周一次的英语课完全依靠课堂是不足以完成教学任务的，拓展的阅读与听力内容完全可以通过微信推送来实现，尤其是推荐的电影和书籍非常适合在微信里推送，图文并茂之外还可以用作材料存储，其他时间与课程依然能拿来使用。

（5）教师多重身份角色的展示。作为课程的设计者，教师也是定期进行反思和改进的。全网络环境授课是疫情期间的首次尝试，“摸着石头过河”的首次尝试需要诸多磨合以及优化。每个单元甚至每次课后都会进行反思。比较有效的方式是教学笔记，会迅速用几个关键词记录完成情况和与学生交流的细节。网络环境下学生的确是由名字符号代替了，避免混淆遗忘等发生，随手记录下特殊学员的境况是首选。

身为观察者和评价者，笔者主要通过任务反馈的形式来完成的。大部分时间教师借助QQ作业里的评论功能进行书面反馈，发现这是不错的互动平台，可以语音反馈，更能营造“在场感”的气氛，很好的互动手段。笔者发现课程中WeLearn平台的使用大部分同学依赖于教师的督促才能按时完成任务，虽然学期初已经布置给学生而且强调是平时成绩的一部分，依然需要教师在每个单元结束时截图监控任务完成情况来提醒学员，这种适时的提醒极为有效。

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