彭荣

摘 要：进入数字时代，教育领域的结构性变革业已展开，教师作为教育教学的核心，亦无法规避数字化的冲击。置身于以技术为支撑的数字时代，教师角色应从知识传递者走向知识协同者，从课程执行者转向课程研发者，从学习监管者迈向学习引领者，以顺应数字时代自身角色的变革与重塑。

关键词：数字时代;教师角色;知识变革

中图分类号：G633.67          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-122-1

进入新时代，数字技术以扁平化、去中心化、社群化的价值特性对各行业的发展与变革产生了重大影响，传统的教育行业亦不可自外其中。数字时代的到来，推进着教学方式、教学关系的解构与重组，实现着教学形态、教学组织的创新与变革。然而，无论“何种形态的教育教学，要取得预期的理想成效，教师都是最为关键的因素。教师作为教育教学的核心，数字技术的冲击使其角色面临的挑战日益严峻。有鉴于此，厘清数字时代教师角色转变的应然向度，已成为教育研究无法规避的热点之一。

一、从知识传递者走向知识协同者

教师对知识的认知与理解影响着其教学方式与行为。在具体的教育教学过程中，由于受传统价值观、知识观的制约与框限，课堂教学通常被异化为“单回路”式的知识传递过程，成为教师将确定性、稳定性的客观知识灌输给学生的程式化活动。正因如此，教师承载着“理论性和文化性知识的导体”，“外部知识的传导者”等角色形态。此种教学境况的客观存在与传统技术缺陷与信息匮乏不无关联。在数字时代，知识日益呈现出多元性、灵活性与不确定性的样态，这对克服传统教育教学信息匮乏的窘况大有裨益。然而，随着信息技术的发展和科学技术的进步，网络信息日益呈现出超载、逻辑性匮乏以及弥散性等弊端。在当下的教育发展过程中，如何在浩如烟海的数据海洋中选取有价值的信息，并将其转化为知识，已成为必须破解的严峻问题。诚如约翰·奈斯比特所说，我们淹没在网络数据资料的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。置身此境，教师作为知识传递者的角色岌岌可危。

为顺应数字时代的发展，实现传道授业、教书育人的价值使命，教师需肩负起知识的协同者角色。具体来说，教师应在充分理解与把握数字化对知识形态与性质变革的基础之上，在适切的时空场域，将符合学生认知特点与思维特质的量身定制式知识通过适切的媒介推介给学生，进而达致主体间“并行”或“串行”的知识协同与知识共享。教师作为知识协同者角色的形塑，能够为置身于信息海洋中的学生提供指引，帮助学生将信息转化为知识，增加学生知识的系统性、完整性和实用性。

二、从课程执行者转向课程研发者

受传统技术理性的制约，教师将自身定位为课程实施者，抑或教材执教者，将课程实施理解为在掌握教材知识的基础上，按照既定课程设计进行的课堂教学活动。受此种异化课程实施观的规约，模块化知识成为价值主体，而教师则被矮化为客体性实在，造成教师教学技能丧失，灵动性与生命性被钳制，进而引起异化与失落之感的衍生与发展使得知识、技术、个体的关系被解构知识成为技术的服务对象，技术为知识教学提供支撑。同时，知识样态的裂变与技术形态的革新亦造成教育活动核心载体——课程——的变革，即课程形态的数字化与立体化、课程内容的碎片化与生活化、课程实施的移动化与泛在化等。在数字时代，如何使技术更好地服务知识创造，使知识更好地反推技术革新，以建构智慧型课堂，促进学生的生命性发展，势必成为教师不可回避的命题。顺应时代诉求，教师应摒弃课程执行者的传统角色，向课程研发者转型。具体来说，教师作为课程研发者，意味着教师需要建构“全时空交互式”学习环境、开发“个性化菜单式”学习资源。一方面，教师应利用数字技术为学生创造虚实融合的交互式学习情境，使学生在拟真的情境之中体验学习的乐趣，以调动学生的积极性和主动性;另一方面，教师能够利用新技术，根据学生的个人需要，为学生提供自主探究学习所需的信息和资源，以充分发挥教师在学生学习中的“脚手架”作用。

三、从学习监管者迈向学习引领者

在传统课堂教学活动中，教师扮演着学生学习监督者的角色。教师作为课堂权威的象征，约束着学生的行为表现。换句话说，教师以“管控者”的身份发布话语“指令”，学生像无生命的“机器”一样接受指令、作出反应，教学矮化为无生命、无意义的机械控制活动。数字时代的到来，推进着教学观念的更迭、教学方式的变换以及教学内容的革新。然而，囿于传统价值理念的束缚，教师时常以学习监督者的角色而自立，习惯采用灌输式的教育教学方式，这无疑禁锢了学生的学习创生能力，阻碍了学生生命的本真性发展。在数字时代背景下，网络教育环境中的学习更加强调学生的主体性与灵活性，学生已成为课堂活动的“主演”。有鉴于此，因应数字化对教育教学的影响，教师应转变角色，从学生学习的监督者转变为学习的引领者。首先，作为生命性个体，学生是基因选择性表达的过程，由此造成不同学生持有差异化的思维特质与能力特征。因此，要实现学生禀赋的自由绽放，需要教师依凭“循证”思维和“用户体验”原理，根据学生的智识基础进行精准化教学。其次，网络技术的新发展打破了教学活动的时空界限，教师和学生之间的学习与互动不仅可以发生于真实空间，亦可以发生于虚拟空间。面对学习过程中的障碍与困惑，学生可以通过数字媒介与教师进行沟通与交流，以降低对教师权威的畏惧之情。概而言之，此种建立在虚拟空间的“师生学习共同体”，不仅有助于教师成为学生“知识的协同者”，而且有助于教师成为學生“心灵的引导者”。

总之，数字时代的到来推动着教育领域的深刻变革，因此，作为教育核心力量的教师，为适应数字化对教育生态的影响，应从知识传递者走向知识协同者，从课程执行者转向课程研发者，从学习监管者变为学习引领者。

（作者单位：扬州市江都区第一中学，江苏 扬州225000）