摘 要：随着我国在国际上的地位不断提升，对外交流变得越来越重要，而英语的教学作用也得到了普遍的重视。初三是培养学生英语能力的重要阶段，但目前初三英语的教学中却还有不少问题。文章从对支架理论的内涵、价值分析入手，针对当前的教学不足，提出相应的优化对策。

关键词：支架理论;初三英语;教学策略

一、 引言

随着社会的不断发展，我国的教学理念也开始迎来了重大的变革，立足于核心素养培养的教学改革得到了广泛的重视。在此背景下，各种先进的教学思想开始得以在各个学科之中得到渗透。支架理论作为新兴的教学理论，以其新颖的教学形式得到了教师的普遍重视。但在实践运用过程中，部分初三英语教师对于这种教学形式的运用还存在着较为明显的不足。

文章正是在这种背景下展开研究的。文章首先分析支架理论的内涵以及这一种教学理论在实践过程中的应用价值，然后分析目前初三英语教师在这一领域的教学不足，并且结合这种客观情况提出相应的对策。

文章的研究将在理论和实践双重层面上具备价值。首先，从理论角度来看，借助于文章的分析，能够让初三教师对于支架理论有更为深入的认识，这能够推动教师的教学理论提升;其次，从实践角度来看，文章在分析过程之中还将针对当前教师教学的不足，提出相应的优化对策，从而为更多的初三英语教师提供更多的实践教学对策。

为了实现文章的研究目的，在研究过程中文章主要采取文献综述法和归纳总写法。文献综述法主要是借助于互联网以及图书馆渠道，对相关的文献资料进行搜集整理，然后深入阅读，从而为文章的研究提供更多的理论支撑点。归纳总结法是指在研究过程中，对当前的教学现状进行充分的观察，然后归纳其不足，从而为相关对策的提出，奠定基础。

二、 支架理论的内涵和应用价值

为了能够给初三英语教师提供更为客观、准确的教学对策，下文首先对支架理论的内涵以及其在初中阶段的应用价值展开分析。

（一）支架理论的内涵

所谓支架理论是为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

（二）支架理论在初三英语中的应用价值

总体上来看，支架理论在初三英语教学中的应用价值主要包含以下几个方面。

首先，借助于支架理论能够帮助学生化解知识吸收的困难。对于初三学生而言，他们的知识吸收能力以及知识理解能力相对来说是较为有限的。传统的灌输式教学方式，无疑会增加学生的知识吸收难度，从而影响到学生的知识吸收效率。但是借助于支架理论，可以将庞大的知识体系进行细微地分割，从而让学生快速地实现知识成长目标，减轻学生的知识吸收难度。

其次，借助于支架理论，也能够帮助学生构建更为完善的知识体系。在核心素养的教学背景下，学生不仅要掌握更多的知识点，同时还应该将此类知識点串联起来，从而形成一个更为庞大的知识体系。传统教学方式显然无法实现这一知识传输目标，但借助于支架理论在初三英语教学中的应用，可以让学生实现对更为宏观的知识体系的建构。

再次，采取支架理论教学，可以实现因材施教的教学目标。对于中学生而言，他们因为自身的天赋以及知识积累水平不同，所以对英语知识有不同的吸收需求，传统的初三英语教学所采取的一刀切的教学形式，但是在支架理论下，学生可以根据自己的实际清进行按部就班的学习，从而满足学生的个性化成长目标。

最后，在初三阶段加强支架理论的应用，也能够让学生的自学能力得到加强。对于初中生而言，他们的知识成长并非完全需要从课本上获得，同时还需要学生能够结合知识的逻辑，实现自主学习。在传统的教学背景下，初三学生在英语学习中只是处于被动接受的地位，而借助于支架理论，能够让学生根据自己的情况，进行按部就班地学习，从而培养起自己的自学能力。

三、 支架理论在初三英语中的应用现状

支架理论在初三英语中的教学价值目前已经得到了较为普遍的认可。而且，也有一些初三英语教师开始将这一先进新颖的理论应用到教学中，但是在实践运用中，还存在着一些教师对于这一教学理论应用不足的情况。唯有充分认识到教学中所存在的客观不足，并且采取相应的优化对策，才能够实现更为理想化的教学效果。下文首先分析支架理论在初三英语中的应用不足。

（一）理论认识不足，知识框架建设缺乏

支架理论之所以能够实现较为理想化的教学效果，其中一个关键性的因素在于对知识框架的建设。但是，目前部分教师因为对支架理论的认识不足，所以在具体的教学实践过程中，对于知识框架的建设还存在着较为明显的不足。一方面，教师对于缺乏知识框架的建设意识，从而让学生的整体知识框架缺乏建设，在这种背景下，支架理论的教学应用就无法实现落实;另一方面，一些教师虽然已经较为注意知识框架的建设价值，但是知识框架的建设相对来说较为简陋，从而无法实现更为理想化的教学效果。

造成这种教学情况的一个很关键的原因在于部分教师对于支架理论的认识不足，以及知识框架的建设能力不足。

（二）教学虽然按部就班，但忽视对学生知识素养建设

目前，一些初三教师能够借助于一系列支点建设，来实现对学生知识按部就班地引导。但是，却忽视了对初三学生的宏观知识体系的构建。初三是学生初中学习的一个重要节点，在这一学习阶段，学生的初中英语知识基本完成，恰好适合对学生的宏观知识素养的建设。但是，目前部分教师因为缺乏更为宏观的教学视野，从而让学生的知识素养得不到有效地构建，这对于学生的英语核心素养的养成来说无疑有负面的影响。

（三）忽视学生个别情况，无法实现因材施教

在当前的教学背景下，每一个学生的情况都应该得到照顾，然后进行更为有针对性的教学。而要想实现这一教学目标，就离不开对每一个学生的客观情况的尊重。可当前一些初三英语教师往往还是受传统的教学思维模式的影响，采取一刀切的教学形式，从而影响了学生的均衡成长的目标达成。

（四）忽视学生主导地位，造成学生自学能力薄弱

在核心素养的教学背景下，授人以鱼不如授人以渔的教学理念也被很多初三英语教师所认可，而要想实现教学效果的最大化，就应该培养学生的自主学习能力。借助于支架理论能够实现对学生的自主学习能力的培养。但是，当前部分教师因为观念思维落后，缺乏具体的引导能力，所以让学生的自主学习能力无法得以培养，而这也限制支架理论在教学过程中的价值发挥。

四、 支架理论下的初三英语教学策略

针对当前支架理论下的初三英语教学的不足，唯有提出针对性的优化对策，才能够实现更为理想化的教学效果。文章认为，支架理论下的初三英语教学策略应该包含以下几个方面。

（一）采取思维导图形式，帮助学生构建学习支架

要想实现支架理论教学价值的最大化，首先就要求学生能够获得对知识的一个宏观的框架。对于初三阶段的学生而言，他们的知识体系构建可以从单词和语法两个角度进行构建。但是应该注意的是，整个初中阶段的单词和语法内容较为复杂，所以难以对其实现更为全面的梳理。针对于这一情况，广大初三教师应该引入思维导图的形式，帮助学生梳理知识体系。

所谓思维导图，即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的手段。比如，在构建单词的知识架构时，教师可以尽量多地把初中阶段所涉及的词根列出来，然后每一个词根下面都要列举出一系列的单词，借助于这种一目了然的表现形式，能够让学生的单词记忆能力获得提升。

再如，教师也可以把初中阶段所设计到的重要句型展现在思维导图上，然后在每一个句型下面，都标注上相关的例句，这样也能够让学生更为直观地了解各种句型的特点，并且能够更为直观地对不同的句型进行对比，从而实现更为快速的知识吸收效果。

（二）采取多元化教学，综合提升学生英语素养

初三教师除了要不断地加强对学生的知识体系的构建之外，还应该不断地加强对学生英语综合素养的培养。对于初三学生而言，他们的英语综合素养主要包括听、说、读、写四个方面，而在支架理论教学背景下，教师对于学生这四个方面的培养要采取多元化、综合性的方式展开。

比如，教师可以定期举行英语阅读活动，教师要筛选一些适宜初三学生阅读的素材，让他们进行阅读，然后让学生进行当堂阅读，并且在完成阅读之后，让学生用英语小短文的形式，对阅读素材的相关内容进行复述。借助于这种形式，可以让学生的

聽、说、读、写素质都得到提升，从而让学生的英语整体素养都得到快速地提升。

（三）尊重学生差异，实现因材施教教学

支架理论虽然强调对学生的知识体系的构建，但是却反对一刀切的教学形式，而是要求教师在教学时，能够尊重学生的不同情况，采取更有针对性的因材施教的教学形式。而要想实现这一点，就要求教师能够在正式开展教学之前，对学生的情况进行更为充分地了解。然后，基于不同学生的不同情况，采取更有针对性的教学策略。

当然，教师除了采取差异化的教学之外，还需要采取差异化的评价方式，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师能够根据每一个学生的不同情况，设立不同的评价标准，从而让学生都能够得到恰如其分的评价，由此帮助学生实现快速的进步。

（四）尊重学生主体地位，提升学生自学能力

教师在支架理论的教学过程中，需要彻底扭转传统的师本位的教学理念，应该充分尊重学生的课堂主体地位。在这种理念的转变下，教师可以给学生更多的自由学习和探索空间，让学生能够根据自己的实际情况，展开自由学习。

当然，强调对学生自学能力的提升，并不意味着教师对于学生的放任不管，而是要求学生能够扮演好引路人的角色，从而让学生实现更为迅速的进步。比如，在教授阅读文本Birds in Zhalong时，教师可以传输给学生略读法的阅读方式，让学生通过找中心句实现对段落内容的快速理解。而具体如何确定中心句，则要求学生自行完成，借助于这种形式，让教师和学生实现良性的互动，从而推动学生的知识吸收效率。

五、 结语

在核心素养的教学背景下，英语在初三阶段的教学价值已经得到了越来越多的教师的重视。但是，目前一些教师的英语教学还存在着诸多方面的客观不足，而借助于支架理论，能够实现对学生学习效率的提升。文章首先分析了支架理论的内涵和应用价值，然后针对当前教学的不足，提出了相应的优化对策。希望文章的分析能够给初三英语教师带来一定的参考价值。

参考文献：

[1]秦妍.“支架”理论在初中英语互动教学模式中的应用分析[J].海外英语，2019（22）：210-211.

[2]孙金庭.“支架”理论在初中英语互动教学模式中的应用分析[J].学周刊，2019（19）：41.

作者简介：王媛媛，江苏省苏州市，苏州市震泽初级中学。