李雨池

【摘要】通过梳理已有研究成果发现，幼儿选择性信任研究的实验范式主要包括冲突信息源范式和单一信息源范式两种。幼儿选择性信任主要受取决于信息本身可靠程度的信息类线索、取决于信息提供者相关特征的信息提供者线索以及取决于幼儿自身的信息接收者线索影响。建议提高传递给幼儿的知识的准确性，重视培养幼儿的选择性信任应用能力。

【关键词】3～6岁幼儿;选择性信任;研究综述

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2020）05-0038-04

幼儿选择性信任是基于自身的认知水平对所观察到的诸多线索的简单思考，进而对信息提供者的可信度进行初步判断。张兰萍、周晖认为，在面对不同的信息提供者时，个体能够依据他们先前提供信息的正确性，对其随后的行为表现进行预测，从而有选择地相信那些正确率更高的信息提供者。〔1〕本文对3～6岁幼儿选择性信任的实验研究范式、影响因素进行梳理，以期为家长和幼儿园教师引导幼儿建立良好的人际关系，促进幼儿的社会化发展提供参考。

一、3～6岁幼儿选择性信任的实验研究范式

（一）冲突信息源范式

冲突信息源范式是研究幼儿选择性信任的经典实验研究范式，包括熟悉和测试两个阶段。实验通过向幼儿重复呈现两名信息提供者的特征差异，使幼儿对其产生初步认知，并对他们的可信度进行初步推测，随后在测试环节通过控制信息提供者的特征差异或情景线索来考察幼儿选择性信任的发生机制和特点。实验过程中，研究者先让幼儿与两名信息提供者熟悉起来，并让这两名信息提供者对一些幼儿熟知的物品进行命名，其中一名信息提供者总是提供正确的命名信息，而另一名则总是提供错误的命名信息。这样做的原因是为了使幼儿对两名信息提供者的可信度有明确的认知。然后，研究者为幼儿提供一些陌生的物品，并分别让上述两名信息提供者对其命名，从而观察幼儿的选择性信任现象，并进行总结归纳。

冲突信息源范式在国内外幼儿选择性信任的相关研究中应用相对比较广泛。采用该范式设计的实验能够更加直观地观察幼儿的选择性信任行为，且实验过程相对简便，可操作性强。

（二）单一信息源范式

单一信息源范式是指研究者只操纵信息提供者的某个特征或某个方面，如信息提供者的知识状态等，从而考察幼儿的选择性信任行为。这种范式与冲突信息源范式基本类似，唯一不同之处在于研究者往往在一个实验场景中只为被试提供一名信息提供者。控制单一信息源变量，有利于研究者观察和研究幼儿选择性信任受信息提供者部分特征影响的情况，减少其他因素对实验结果的干扰。在这种实验范式中，幼儿不需要面对迫选情境，产生的认知负荷较少，因此比较适合年龄较小的幼儿。

冲突信息源范式和单一信息源范式是幼儿选择性信任研究中的两种经典实验研究范式。在具体实验中，研究者会根据实验目的对实验内容进行适当调整，如增加不同的實验变量，产生多种实验范式等，从而进一步深入研究幼儿选择性信任的影响因素。

二、3～6岁幼儿选择性信任的影响因素

通过梳理已有研究发现，3岁幼儿在面临他人给出的信息时已经能根据自身认知或某些信息线索做出选择性信任行为。研究者对影响幼儿选择性信任的线索进行了探究，促进了我们对幼儿选择性信任影响因素的认识。本文通过梳理已有研究成果，将幼儿选择性信任的影响因素归纳为以下三种：取决于信息本身可靠程度的信息类线索、取决于信息提供者相关特征的信息提供者线索以及取决于幼儿自身的信息接收者线索。

（一）信息类线索

1.幼儿倾向于信任给出正确陈词的信息提供者

研究表明，3岁幼儿就能够初步独立筛选并选择其认为正确的信息，并更多地信任先前给出过正确命名的信息提供者。布鲁克和普兰采用单一信息源范式，将49名幼儿分为信任组和不信任组。在熟悉阶段，研究者为幼儿提供几种他们熟悉的物品，如玩具鸟、苹果、球、鞋子等。研究者先让幼儿玩耍物品15秒。然后，信任组幼儿的信息提供者会给出正确的物品命名，如把球命名为球;不信任组幼儿的信息提供者会给出错误的物品命名，如把球命名为鸟。在测试阶段，幼儿会随机接受三项测试，即学习陌生词汇、模仿不合理动作及帮助信息提供者拿取物品。结果表明，信任组幼儿在学习陌生词汇、模仿不合理动作这两项测试中的表现比不信任组幼儿好，两组幼儿在帮助信息提供者拿取物品的任务中表现相当，差异不显著。〔2〕可见，幼儿能根据正确信息做出选择性信任行为。

2.幼儿倾向于信任对新奇事物进行命名的信息提供者

哈里斯等人研究发现，当对信息来源的正确性不确定时，幼儿更倾向于信任对新奇事物进行命名的信息提供者。实验采用了经典的冲突信息源范式，包含三种不同的情境，即正确-不正确（如一名信息提供者把眼睛命名为眼睛，另一名信息提供者把眼睛命名为手臂）、正确-新奇（如一名信息提供者把眼睛命名为眼睛，另一名信息提供者把眼睛命名为洛克）以及不正确-新奇（如一名信息提供者把眼睛命名为手臂，另一名信息提供者把眼睛命名为洛克）。在测试阶段，研究者为幼儿呈现难以辨别的陌生人体器官图片，并让幼儿选择一位信息提供者来帮助他为陌生人体器官图片命名。研究结果显示，3、4、5岁幼儿均在正确-不正确情境中选择相信先前给出正确陌生人体器官图片命名的信息提供者;在正确-新奇情境中，4、5岁幼儿会明显表现出信任先前给出正确陌生人体器官图片命名的信息提供者;在不正确-新奇情境中，3、4岁幼儿均无法辨认出谁更值得相信，从而趋向于随机选择，5岁幼儿则坚定地认为先前给出新奇物品命名的信息提供者更加可能辨认出陌生人体器官。

3.幼儿倾向于信任信息来源可靠的信息提供者

幼儿对于信息的来源是否准确可靠具备敏锐的觉察力。加内等学者在一项研究中测查了3～5岁幼儿在面对他人证言与自身知觉信息发生冲突时的选择性信任行为。实验中，幼儿先观察成人将玩具放置在一个固定地点，随后该成人告知幼儿玩具被放置在另一个地点，要求幼儿将玩具取回。结果发现，4、5岁幼儿能够依据自身可靠的知觉觉察到正确的玩具放置地点，并取回玩具。

幼儿能够大致区分出错误信息的类别，从而对信息提供者进行选择性信任。史蒂芬斯和凯尼格等人研究发现，幼儿对言语类错误信息的识别或警惕性要优于情景类信息。利亚德等人也发现，幼儿在不同类别的信息中的选择性信任存在差异，他们能够根据自身实际需求灵活地选择所需要的信息类别。〔3〕

（二）信息提供者线索

1.幼儿倾向于信任较熟悉的信息提供者

科罗维亚等人在实验中让3～5岁幼儿观察自己熟悉和不熟悉的教师为陌生物品命名或猜测物品用途。结果表明，所有幼儿均偏向于信任自己熟悉的教师。随后，实验者将教师陈词的正确性进行了控制，一半幼儿观察熟悉教师给出正确信息，陌生教师给出错误信息，另一半幼儿则相反。结果发现，3岁组幼儿仍然完全信任自己熟悉的教师，4、5岁组幼儿则选择相信给出正确答案的教师。〔4〕可见，3岁幼儿对信息的正确性仍然不够敏感，他们更加愿意相信自己熟悉的信息提供者。

2.幼儿倾向于信任专业领域的信息提供者

幼儿的选择性信任行为容易受信息提供者专业性的影响。凯尼格和哈里斯发现，幼儿在学习词汇时往往会向专业领域的信息提供者表现出选择性信任。研究也发现，4岁幼儿便能够正确辨别医生和汽车修理师谁能够有效解决手臂流血和轮胎漏气的问题。可见，当幼儿遇到自身无法解决的问题时，他们会倾向于向专业领域的“专家”寻求帮助。

3.幼儿倾向于信任具有积极特质的信息提供者

信息提供者的可信度有时会受其自身的一些重要特质影响。当前，研究者多将信息提供者的部分特质与幼儿典型行为对应起来，研究幼儿选择性信任受信息提供者的可信度特质的影响程度。李庆功、徐芬和周小梅研究发现，幼儿的选择性信任会受信息提供者的能力、友好度、诚实度影响。如果在测试中先设置“好坏评判环节”，再设置“信任判断环节”，那么3岁幼儿也会倾向于信任具有积极特质的信息提供者。〔5〕

（三）信息接收者线索

一方面，幼儿的自身偏好会在某些方面影响其选择性信任行为。研究发现，幼儿会对与自己性别、种族相同，年龄相近，外貌较吸引人的信息提供者表现出更多的选择性信任。 例如，哈里斯等人研究发现，幼儿更倾向于认为面貌吸引力高的信息提供者能给出正确的物品命名。当两名信息提供者提供的信息均正确时，幼儿倾向于信任面貌吸引力更高的信息提供者;当两名信息提供者的面貌吸引力程度相当时，幼儿倾向于信任提供信息正确率更高的信息提供者。可见，幼儿自身的认知偏好会在一定程度上影响其选择性信任行为。〔6〕

另一方面，幼儿对自身能力的认知也会间接影响他们的选择性信任行为。帕姆奎斯特等人研究发现，幼儿对自身能力的过度认知会导致他们在实验任务中表现出过度自信。在他们的实验中，实验包含两种不同的熟悉情境。在第一种情境中，幼儿猜中玩具隐藏位置的概率是随机的，被分配到该情境中的幼儿在随后的测试阶段中能够很好地利用信息提供者的正确指导，表现出选择性信任。在第二种情境中，实验者控制实验变量，帮助幼儿自己猜中玩具的隱藏位置，使幼儿产生一种幻想控制，认为自己有能力猜中玩具隐藏位置，从而使幼儿低估或忽略了真正能够提供帮助的信息提供者的能力。但是，这种过度自信从某种程度上也促进了幼儿社会认知能力的发展。就选择性信任而言，幼儿对成功的控制感也会激发他们的好奇心，鼓励他们勇敢地去尝试，而非一味地向信息提供者寻求帮助。

另外，幼儿随年龄增长逐渐形成的正确信念不会轻易改变。李婷玉等人根据冲突信息源范式的研究方法，选取了74名4～6岁幼儿参与实验，观察幼儿对不同比例合成动物①的命名过程，研究在母亲的证言与幼儿已有的信念产生不同程度冲突的情况下，幼儿会做出怎样的选择性信任。实验中的信息提供者包括幼儿母亲和陌生人两类，幼儿母亲命名相似度较低的合成动物，陌生人命名相似度较高的合成动物。实验结果表明，幼儿对合成动物产生的初步印象与母亲的证言发生较低程度的冲突时，幼儿一般会选择信任母亲，而冲突程度较高时，幼儿会偏向于坚持自己的想法。〔7〕

三、教育建议

（一）提高传递给幼儿的知识的准确性

幼儿在生活中面临选择性信任时，其所面对的信息提供者往往存在着不同差异。材料的不同性质与特征、幼儿的生活经验与认知发展水平、信息提供者所具有的诸多特征等都会不同程度地影响幼儿的选择性信任。信息的准确性是影响幼儿选择性信任的重要因素之一。幼儿偏向于信任提供信息准确率更高的信息提供者。因此，幼儿园教师作为幼儿在生活与学习中接触较多的成人，应当努力提高自身传递知识的准确性，争取幼儿的信任，促进幼儿发展。

（二）培养幼儿的选择性信任应用能力

当前，幼儿获得信息的方式多种多样，不仅可以通过向他人询问来获取信息，还可以通过电视、电脑、手机等电子设备来获取信息。 然而，幼儿的社会经验和认知能力都较为有限，往往难以正确筛选信息。因此，幼儿园及幼儿家长应当重视培养幼儿的选择性信任应用能力。例如，在对幼儿进行安全教育时，可以引导幼儿在遇到陌生人时有意识地根据陌生人提供信息的准确性、陌生人的外貌特征等判断其提供的信息是否可靠，从而提高幼儿的自我保护意识。

参考文献：

〔1〕张兰萍，周晖.幼儿基于信息判断的选择性信任：与亲社会行为及决策判断的关系〔J〕.心理发展与教育，2011，（1）：71-75.

〔2〕BROOKER I，POULIN-DUBOIS D.Is a bird an apple：The effect of speaker labeling accuracy on infants word learning，imitation，and helping behaviors〔J〕.Infancy，2013，（11）：

46-68.

〔3〕BROSSEAU-LIARD P E.Selective，but only if it is free：Children trust inaccurate individuals more when alternative sources are costly〔J〕.Infant and Child Development，2014，（2）：194-209.