刘璐

学习语文的重点在于语言文字的运用。教师要让学生在特定语境中抓住相关词句进行听、说、读、写、思的练习，在扎扎实实的言语实践训练中提高学生的语文能力，促使学生形成语文素养。言语指的是个人在特定语境中具体的语言运用和表现，包括听说读写的行为及其结果。我们所要研究的“言语实践活动”主要指以文本为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，在教学活动中，在感性的语言材料中，教师引领学生凭借特定的语境理解与品析、内化与表达语言文字的运用，并使学生从中产生快乐体验的动态的语文学习过程。

一、开启低段年级阅读之口

低年级儿童注意力集中时间短、好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物。浓厚的阅读兴趣，是儿童课外阅读得以进行的关键。学校和家庭应该努力为儿童阅读提供良好的条件，让学生能够拥有“徜徉书海”的可能，积极营造良好的阅读氛围，调动学生阅读的欲望。

1.打造班级书橱，创造读的氛围

低年级学生有探索未知的好奇心，富有创造力的环境对他们来说最有吸引力。教师可以在班级打造小书橱。漂亮的小书橱里放上精心挑选的、适合孩子阅读的书籍。同时，为了培养学生的自控力，学生合作制定小书橱共读规则，每个学生签名承诺，让爱护书籍的小种子生长在每位学生的心田。

为了引导低年级孩子阅读适合自己的书籍，教师可以在教室外的墙壁上张贴图书介绍海报。利用一幅幅精美的图画和引人入胜的文字介绍，吸引孩子的注意，海报张贴的高度要适合孩子阅读的高度，进而在潜移默化中使儿童爱上书籍。

2.多种方式引导，体验读的乐趣

（1）引入绘本，发现书中的美妙世界

儿童都爱听故事，这是儿童很明显的心理特征。一年级初入学时，可以选择如《我爸爸》《蚯蚓日记》《猜猜我有多爱你》这样的绘本故事。一年级学生刚刚开始上学时，主要是以阅读绘本图书为主，慢慢地伴随孩子识字量的增多，逐步引入多种类的图书。笔者可以为孩子讲述一个有趣的故事，讲到好玩有悬念的地方时停下，之后的内容由学生自己去寻找带有这个故事的书籍来读。学生通过品读一个个好玩的故事，去体味故事中的美妙场景，进而渐渐愿意主动阅读。

（2）引入游戏，体验书中的无限乐趣

低年级学生都喜欢做游戏。很多儿童书籍、杂志上都会推荐有趣的小游戏。教师可以利用特定的时间，与学生一同做游戏。在引导学生体验到书中游戏乐趣的同时，促使学生爱上阅读。

（3）引入朗读，让学生学会交流

教师通过和学生共同品读图书，请孩子把自己喜欢的书籍内容大声地朗读出来。学生还可以把朗读故事书的内容以语音的形式传到班级微信群、QQ群中，群里的孩子家长、教师和其他同学都是评价者。对于朗读能力弱的同学，要帮助他们，先把要读的书的内容告诉他们。通过朗读，低年级的学生提高了自己的读书水平，也让学生学会了交流。

二、拓宽低段语用教学之门

低段语用教学，要关注“字词句”。重点做到识好字、写好字、学好词、读好文、写好话。阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读;想说、敢说、能说;背诵、积累有价值的内容;重视在活动中、游戏中学习，旨在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

1.文不深究，字要教透

识字写字是低段教学的重中之重。低段识字要把握这八个字：文不深究，字要教透。识字课堂不要面面俱到，要灵活多样。

如一位教师在教学《我要的是葫芦》这一课时教法灵活多样。教师先用熟字加偏旁的办法引导学生记住了“盯——目——丁”，“邻——令——阝”;再让学生用拆部件的办法记住了“哇”，用换偏旁的办法记住“洼”，并找出“哇”的双胞胎——洼、娃、挂、佳……

这是随文识字、自主识字的教与学的环节。这个教学片断中，教师用了四种方法帮助孩子识字，环环相扣地教，孩子们充满兴趣地学，这样的字词教学值得学习。

2.积累词语，丰富语言

在部编版一年级的课文中，就已经出现很多词语值得积累，如：在《夜色》这首诗中，我们就可以把理解诗句、积累词语与朗读课文整合起来，在教学第一小节时，让学生朗读诗句后思考：我是一个怎样的孩子？学生会说：“我是一个胆小、怕黑的孩子。”在教师的引导下，学生在正确感悟、表达的过程中，积累词语：胆子、很小很小、勇敢等，同时，还可以让学生仿照很小很小这样的形式，自己说几个词语，比如：很多很多、很高很高、很美很美等，用这样的训练来丰富学生的语言。

3.捕捉句式，仿之有形

在教学过程中，适当挑选精彩语段，让学生进行背诵，并提炼一些简单实用的句式，让学生进行仿说训练，在教师的引导下，学生的意识表达也会越来越清晰，教学收效更为明显。如在学习部编版教材一年级下册《咕咚》一课时，教师先让学生根据语言提示，模仿小鸡、青蛙的叫声及教师的笑声，再出示“哈哈哈、呱呱呱、叽叽叽叽”三组拟声词，让学生听音猜词。以“叽叽叽”为例，学生能根据字形和读音准确猜出小鸡的叫声是“叽叽叽叽”，因为“叽”的左边是口，说明和嘴巴有关，右边是个“几”。在趣味学习中，教师关注了学生的言语表达，学生也在听、说的言语实践中，理解了这三个拟声词，在此基础上，又猜对了“咕咚”一词的读音，从中学生既强化了自身的言语表达能力，又理解了所学的词语。

三、创造低段语用课堂之新

就语文课堂教学而言，对学生进行说话训练的环境较为局限，在课堂上教师为学生提供的机会也不够充足。因此，课上与课下联动式的说话训练是语文口语交际教学方式能够得到创新发展的有效途径。

1.营造说话氛围，敢于表达

笔者发现，课堂上敢于表达、声音响亮的孩子在课间也善于与其他孩子交流，而课堂上沉默胆小的孩子课间常悄悄地看着别的小朋友玩。心理学研究表明，不敢说话是人际交往中的一大心理障碍，其原因一是恐惧，二是怕说错。因此，课堂教学中，教师要将培养学生的自信心、表达勇气放在首位并贯穿教学始终，这是交际得以进行的前提。

如一位教师在执教口语交际《学会赞美》一课时就十分注重营造和谐的交际氛围。

上课之前，教师在与学生交流时，不停地赞美学生：“你的眼睛大大的，真可爱！”“你回答问题的声音真响亮，老师一下子就喜欢上了你。”“你的眼睛一直盯着老师看，你一定是个热爱学习的好孩子！”……学生被教师夸得心花怒放。接着教师让学生夸夸她：“老师，你的声音真好听！”“老师，你真漂亮！”“老师你上课一定很棒，要不然你不会在这儿给我们上课。”……在这样的交际氛围中，每一个孩子都敢于表达，乐于表达。

2.关注说话场合，得体表达

同一句话在不同的交际场合意思可能不一样，同理，在不同的交际场合，表达同一个意思可能需要不同的表达内容。因而关注交际场合，准确地表达清楚自己的意思就显得尤为重要。

如一位教师在指导学生介绍自己的家庭住址时，将整个教室作为口语交际的现场，不停地引导学生关注交际对象，收到了非常好的效果。

“现在谁来向我介紹你家住在哪里？”有学生站起来就说：“我家住在……”该教师立刻提醒：“老师……”学生立马会意：“老师你好，我家住在……”当学生说完后，该教师又追问：“欢迎我到你家去玩吗？”如此提醒几次之后，后面的学生在介绍时都不忘先说“老师你好”，最后还不忘加上“老师，欢迎你到我家去玩”。

当然，在口语交际教学中培养学生“交际”能力的方法有很多，不管是何种方式，教者只有真正关注“交际”能力的培养，才能改变孩子不善交际、不会交际的情况，才能实现使学生拥有较强的人际交流素养，从而真正实现教育改造学生生活的教学目标。