徐红英

【摘 要】 教学中，教师要更多地关注语文要素，引导学生在整体联系中学，在迁移运用中学。并通过扎实有效的课堂教学设计，逐步将教材上“静态”的语文要素转化为学生“动态”的语文能力，从而提升语文素养。

【关键词】 部编版教材;语文要素;鲜明渐进

2019年秋季开始，小学语文所有年级都将使用部编版小学语文教科书。本套教材有着全新的课文，全新的编排特点，全新的编写理念。作为广大一线语文教师，如何尽快了解、研读教材，把握教材编写理念、意图，是我们接下来将要面临的重要挑战。

3-6年级部编版小学语文教材的单元导语中列出了本单元的人文主题和语文要素。可见，编者在教材编写中更加注重文道结合，阅读与表达并重，整体与局部统一。在这样的理念下，教师在每堂课的教学中都要更多地关注语文要素，并通过扎实有效的课堂教学设计，逐步将教材上“静态”的语文要素转化为学生“动态”的语文能力，从而提升学生的语文素养。

一、语文要素，立足核心素养，改变教学的随意性

原来使用的苏教版教材，教学要求笼统模糊。编者的意图是希望我们教师能够创造性地使用教材。如果是一些有经验的老教师，有一定的教材解读能力，往往一眼就能看出这篇课文的教学价值。他们会设计巧妙的教学活动，训练学生的语文能力。可是，对于一些年轻教师来说，他们的教学经验尚浅，往往对于教什么都把握不到位。又如何能让他们创造性地使用教材呢？

而部编版教材，对教什么做了明确的规定，将教学内容以语文要素的形式呈现在教材中。将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教学内容中，努力体现语言能力训练的系统性。用温儒敏主编的一句话来说就是“语文教学要立足‘语文核心素养，克服教学的随意性”。

二、鲜明渐进的语文要素，培养学生的语文能力

部编版教材的语文要素，低年级渗透在课后练习、泡泡提示等地方。低年级的朗读，首先把课文读正确。其次，读好长句子的停顿，把课文读流利。接着，读好疑问句、感叹句、祈使句。还要有感情地读好不同角色之间的对话，注重语气和重音。部编版教材中鲜明的语文要素，让教师能够对如何指导低年级学生的朗读有更加清晰的把握。教给学生把得住的“干货”，力求让学生一课一得，从而聚沙成塔。

四上第一单元，要求学生边读边想象画面，感受自然之美。四上第四单元，引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 四上第六单元，引导学生揣摩人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。四下第一单元，教学生抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。到了四下第三单元，进一步要求学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 四下第七單元，要求学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。四下第八单元：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。可见，从想象画面到品味语言，从体会心情到感受品质形象，学生的阅读理解能力逐步提升。

三、设计巧妙的教学活动，化“静态”的语文要素为学生“动态”的语文能力

语文要素多是“静态”地呈现在语文教材中，有些在课后习题中，有些在语文园地的交流平台中。教学中，需要我们教师用专业的智慧，通过合理巧妙的教学设计，教给学生学习的方法，才能让语文要素在课堂落地，进而在教师教，学生学的语文实践活动中，把“静态”的语文要素逐渐转化为学生的一种“动态”的语文能力。

1.关注语文要素，精心设计教学环节，落实单篇教学目标

如四上第四单元的神话故事——《普罗米修斯》。单元语文要素是：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。学习把握文章主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;交流触动自己的人物或情节。课后习题与单元语文要素吻合，如何在课堂上落实？

首先在复习课文时，先引导学生按照起因、经过、结果简要讲述故事内容 ，这一环节落实课后习题2中的语文要素。

其次在精读课文时，重点引导学生默读课文，交流最能触动自己的一个情节。当学生交流到普罗米修斯受惩罚的部分时，教师相机用方框圈出“锁”“啄”等字，引导学生想象画面细节，体会“锁住的是身体，锁不住的信念”这一思想。这一环节，由触动人心的情节入手，想象画面，进而引导学生体会鲜明的人物形象，落实课后练习3中的语文要素。

最后在学完课文后，引导学生进行迁移实践：有个外星人想攻击星球，想象一下，“我”如何护卫家园？教师创设情境，引导学生想象创编故事，在学生创编故事的过程中带领他们进一步感受神话中神奇的想象，又一次落实了单元导语中的语文要素。

2.品析语文要素，巧妙构建活动环节，反复锤炼复述能力

以复述为例，部编版语文教科书从二年级开始，就提供各种各样的实践练习素材，引导学生学习复述。二年级学习借助表格、示意图、关键词句等讲故事。如二年级有一篇课文《风娃娃》，课后练习复述故事。为了更好地落实语文要素，让学生掌握复述的方法，教师设计了这样几个环节。

环节一：简述故事

教师出示表格，风娃娃分别来到了哪些地方？做了什么？ 让学生借助表格中的提示，简单复述故事内容。

环节二：详述故事

教师重点导读第2自然段，引导学生交流：这一段讲风娃娃来到了哪里？看到什么？怎么做的？结果怎样？学生进行具体讲述，当讲到大风车“慢慢转动”，水“断断续续地流着”时，引导学生用缓慢、低沉的语气讲述。当讲到“深深吸了一口气”，“鼓起腮使劲向风车吹去”时，引导学生做做动作，从而帮助学生理解故事内容。当讲到“转得飞快、奔跑着、哗啦哗啦地流”时，再次引导学生做动作，与前面对比，用急速、欢快的语气读出风车和水的变化。还可以补白船夫道谢的言语。引导学生用自己的话把看到的、做的、想的和其间的变化说细致，那么，故事不仅讲得有顺序，还很具体、有意思。

环节三：创造性复述故事

课文学完了，再次引导学生思考：明白了道理的风娃娃还会来到哪里？看见什么？做什么呢？展开想象，续编故事。学生的思维马上发散开了：风娃娃来到原野，帮助蒲公英种子飞到四面八方……在学生充分交流的基础上，模仿前面的故事，引导他们运用刚刚所学的复述方法接着具体、生动地讲故事。

整堂课，教师设计了三个有意义的语文活动，从概述，到详述，到最后的创造性复述，扎扎实实地培养学生的复述能力，使复述这一语文要素在课堂中真正落地。

3.落实语文要素，创设语言应用情境，迁移运用巧习方法

如教师在教学三上的《富饶的西沙群岛》第二课时，当教学到第2自然段时，引导学生从色彩丰富、互相交错等方面体会海水“瑰丽无比”，再捕捉“因为……”一句，使学生明白海水瑰丽的原因。再回看整段，引导学生发现句子之间的联系：后面几句都是围绕第一句话写的，先写景象，再写原因。教师再进行小结，第一句话揭示了这一自然段的中心思想，就是这一自然段的关键语句，使学生能抓住关键语句，很快读懂这一自然段的意思。

然后教师由扶到放，放手让学生找一找，哪些自然段也是围绕一个意思写的？学生找到中心句后，再次引导学生找到其他语句中的关键词，分析从哪几方面体现这一意思的。课文第3自然段，写了珊瑚、海参等的特点，明白是写海底物产，请学生尝试加一句关键语句。

最后，设计课后小练笔，选一幅图，围绕一个意思写几句话。中心句可在前，可在后，可有前有后。

基于部编版教材编写理念的语文学习，关注语文要素后，课堂教学逐渐从模糊走向清晰，从肤浅走向深刻，从被动接受走向主动建构。以丰富多彩的语文活动，引导学生学会学习、学会表达、学会运用，螺旋上升式地提升学生的语文核心素养，发展学生的语文能力。