APP下载

积极探索革新,优化写字课堂

2020-07-24傅晓婷

小学生作文辅导·中旬刊 2020年6期
关键词:观念转变教材解读创新实践

傅晓婷

【摘 要】 教师应随着时代的发展,不断革新教学方式,笔者结合部编版语文教材改革,从教材解读,转变观念,规范教学,创新实践方面论述低年级写字教学的有效途径。

【关键词】 教材解读;观念转变;规范教学;创新实践

自2016年来,部编版教材已逐步应用到课堂教学中,给语文课堂教学内容和模式带来了翻天覆地的变化,探索教学新方法已成为亟须解决的关键。

一、新教材解读

1.重视情境中识字

部编版语文教材相较于苏教版语文教材来说,更多地关注学生在情境中习得的知识。从教材编写的顺序和结构来看,苏教版语文采取先拼音后识字的教学模式,用拼音带动汉字习得和累计,而部编版教材在编写时,则更多地考虑到汉语拼音的枯燥和难以快速掌握的特点,结合一年级学生需要激发学习兴趣的特点,将拼音这一单元放置第二单元教学。而第一单元第一课教学的“天、地、人、你、我、他”则是学生最为熟悉的6个汉字,在生活中随处可见,用环境潜移默化的影响更能激发学生学习汉字的兴趣,也给汉字教学方式提供了多样可能性。

2.识字方式多样

相较于苏教版语文教材,部编版的教材增添了多种汉字习得的方式,不再局限于板块识字、整体识字,而更多采用了“随文识字”的教学方式,强调教师应给学生学习语文创造相应的情境,在情境中学语文,在情境中学写汉字。在选取课文篇目时,也更多地贴合学生的实际情况,为一年级学生创造语文学习的语言环境,通过情境、字境帮助学生理解汉字。那么教师在教学汉字时,则可以与诗歌教学相结合,在教学情境中“随文识字”,也可在教学后将同类偏旁生字相结合,进行“归类识字”,也可根据汉字的不同类型,或从字源或字理着手进行教学。

二、改变观念

部编版语文教材从学生出发,遵循学生身心发展规律,在多次分析教材,熟读《义务教育语文课程标准(2011年版)》的前提下,笔者认为低年段教师,尤其是一年级的语文教师更应借此转变汉字教学的方式。

1.以學生为主,激发汉字书写兴趣

低年段的学生,生理和心智尚不成熟,在课堂上容易被新鲜、有趣的图文形式吸引。因此在写字教学时可适当借助多媒体手段的辅助,如将汉字笔顺用动画形式,配合人物声音展出,以变化写字教学手段。

2.以美促写

如果将汉字的美观要求上升至美学范畴时,则如休谟所认为:“每一个人心见出一种不同的美。”可见同属于教育教学和美学范畴的汉字,在书写时更应该注重个体的自主意识,以学生为主体。写字的重点应该在于“写”,故教师的重点应是在教会学生欣赏美的同时,激发学生创造美的动力。写字教学中,教师用激励性的语言,不间断的作品展示,阶段性的优秀评价等手段会比空洞的说教更有效率。

三、规范汉字书写

“教师是学生学习的促进者”,作为学生学习的引领者,教师应该正确、及时认识到自己的作用,发掘有效的手段促进写字教学课堂的开展。

1.变化识字方式,落实写字训练

低年段的学生心理年龄幼稚,不能理解抽象的识字概念,然而传统写字教学课堂绝大多数只注重“识字”的教学,这对于尚处在具象思维阶段的孩子来说显得尤为吃力。这时候“字理识字”“随文识字”“部件识字”等相关手段的运用会更为重要。

(1)部件识字

在汉字教学中,低年段的学生仍处于具象思维阶段,对于汉字的记忆也只是简单的图片化模式,教师可教会学生用“部件记忆法”来识记可拆分的汉字。如“宝”字,在教学时则可拆分成“宀”与“玉”,学生可自主领会“玉”很重要,需要“宀”来守护它,结合字义“贵重的物品”,学生就可以有效地理解汉字的字形和字义。用这一方法教学时,应教会学生拆分汉字的方法和自主意识,让学生自发运用这一方法,从而有效提高汉字教学的效率。

(2)字理识字

“字理识字法”是从汉字的音形义入手,或从汉字义项起源、演变规律解释,或从汉字的部件意义结合解释,融合一定的图像帮助学生理解汉字。如“升国旗”一课教学汉字“立”时,教师可先请学生示范站立的姿势,而后出示“立”字的字源图片,接着将字形与图片相结合,如“(立)字的一点就是人的头,上面的一横是他的肩膀,点和撇是人的两只手,下面的一横是人站着的土地,人在地上站得直直的就是(立)”,这样字义与具象图片的结合,更为一年级学生所接受。

2.规范教学形式

(1)以点带面

低年段生字教学中,往往一课要求学生掌握的生字量多,教师不可能一一详尽指导并范写。这就要求教师学会选取具有代表性或具有普遍性的生字来进行详解,通过单个字指导学生了解相似汉字的共同性、规范性,从而达到由点及面的辐射性作用。

(2)善用“田字格”

田字格是一把“双刃剑”。它能帮助低年段学生分析字的笔画、位置,快速掌握汉字的基本结构,但也会带来依赖性。所以,教师首先得明确一个观点,所有的教学用具只是辅助教学的一种手段,不可过度依赖。

其次,田字格规范的是汉字书写的范围界限,教师教学时给学生一个明确的概念:美观的汉字应有正确合适的比例。学生学会用田字格衡量汉字的高矮和宽窄,并应用在汉字书写中,才能养成良好的书写习惯。

3.评价方式多样化

传统的写字教学评价往往像“你写得真好!”“结构没把握好,多练练!”等笼统性的语言,没有针对性,且不符合学生个性化特点。因此,低年段的语文教师更应变化多种评价方式。多采用实物投影,结合“横在竖中线,有点长”这样的具体评价,给学生一种正向强化,真正落实教学目标。

猜你喜欢

观念转变教材解读创新实践
提高中学英语教学效率的研究
苏教版教材“解决问题的策略”新授课解读
教学反思的四个着眼点
浅析班组文化建设与创新实践
民办高校应用型人才培养模式探析
新时期医学生创新实践能力培养的意义
分层教学实践之效果评价
浅谈新课改条件下中专语文教学观念的转变
单元教学模式下,如何进行教材的解读