黄慧婷

【摘 要】 文本是阅读教学的主要资源，也是练习写话的主要凭借。语文教师应深入地细读文本，钻研文本，把握重点，聚焦难点，在阅读教学中巧妙设置随文练笔，从中寻找出能为深化文本理解的“读写结合点”来，促进学生“读”与“写”能力的同步发展。

【关键词】 低年级;练笔;阅读

语文教材就是学生阅读的凭借，是写作的典范。教师可二度开发教材，从教材中挖掘阅读与写话的资源。可常规教学中，特别是低年级教师更多的是把视线聚集在字词句教学的研究上，而往往忽视阅读教学中写话资源的开发和利用。低年级的许多文章内容生动有趣，阅读时言有尽而意无穷，有的句段描写精彩优美，可让学生仿练;有的是文中“留白”，促人深思;有的则是行文至末尾戛然而止，留给读者以想象的空间。可通过找准切入点进行拓展练笔，从而探寻文本另一面的精彩。

一、想象补白——助力文本解读

部编版二上课文有些地方描述简略，有的叙述留有余地，给学生提供了思考、想象空间。因此，教师要相机设计练习，适时地引导学生推测、构思，在文本“空白”处以小练笔形式加以填充。既能丰富文本的内涵，又能锻炼学生的想象思维，提高学生的语言表达能力。

1.巧妙借助插图，延伸文本内容

低年级教材里的插图色彩鲜艳，直观形象，也是对文本内容的一种诠释与补充，教师应该充分利用插图，适时引导学生学会观察，启发学生展开合理的想象，借助插图准确地表达自己的所观与所感。

在《黄山奇石》中对奇石的具体描写有四处，课后配了3幅各具特色的形状不一的怪石图。在教学时可以先引导学生了解作者是以名称加样子的顺序来介绍怪石，几处景点的描写，名称和样子的顺序或前或后，学习了通过比喻或想象，采用动作描写怪石样子的方法，结合课后插图，引导学生想象表达。看这几幅图，让学生先观察图中主体石头大致像什么，看看它们可能是什么动作，试着给图画起名字。

2.联系生活实际，深入走进文本

二年级学生已经积累了一定的生活经验，调动生活经验，结合课文内容谈谈自己的感受以及合理想象文本内容，往往能有感而发，能很好地加强自我独特感受与加深对文本的解读。

《朱德的扁担》中有一个句子：从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。可抓住“五六十里”“山高路陡”联系实际想象与感受。其中针对“山高路陡”就可以这样设计问题：平时怎么爬又高又陡的山？什么感受？孩子们纷纷举手发言：我爬得气喘吁吁;我上气不接下气，累得手脚无力;我会手脚并用……教师继续追问：那你们想想朱德同志和战士们会碰到哪些困难？学生马上展开联想：朱德和战士们还挑着担子，真不容易;在爬山时还会遇到山上滚落下来的碎石，可能会砸中他们……接着引领学生充分地品读句子，学生立马读出了自己的感受，许是被他们不怕吃苦的精神所打动了。

二、仿写迁移——学会活化运用

低年级教材中的课文情节简单，语句优美，富有情趣，指导学生发现其写作规律和技巧，抓住文中的练笔“抓手”进行模仿，往往能降低难度，提高孩子开口表达的信心，初步实现语用“操练”。

学习《葡萄沟》一课，课文第二自然段中采用比喻的修辞手法描写了葡萄的枝叶，也描写了葡萄的数量以及果实颜色，言之有理、言之有趣，可作为低年级学生描写植物或果实的写话范本。让学生模仿此段中的修辞手法描写苹果树，学生很快就会模仿，把苹果树的形状也比作了一把把凉伞，再让学生从数量及颜色两方面来描述苹果，并用上修辞手法，学生很快展开想象。接着，就是颜色的描写了：深红、淡红等，有的孩子還用上红通通、红彤彤、黄澄澄等词。最后，也学着课文中用一个表示颜色的词语“五颜六色”来总结。对于学有余力的孩子，还可以添加“味道”让学生展开练笔写话。借助现有范例的练笔，让孩子明白应该从事物的各个方面进行观察描写，适当加上比喻修辞手法让事物更加形象生动。

三、个性续编——促进想象表达

在二上教材中有许多的寓言、童话故事，结尾之处意犹未尽，给人留下无限的遐想空间，值得学生去深思探讨。学完文本中的故事，教师可引发学生思考故事中的主人公会有什么样的后续故事，可以运用文本的写作技巧以及结合人物形象对文本意犹未尽之处进行想象续写，让故事继续发生，从而加深对寓言故事寓意的理解，并拓宽学生的想象思维。

例如，《狐假虎威》这篇课文抓住了狐狸和老虎的动作、神态、语言，生动形象地刻画出了狡猾的狐狸和上当的老虎;学完课文，教师可设计三个情境让学生大胆续编。

老虎上当受骗后：__________________________。

狐狸成功脱险后：__________________________。

百兽慌忙逃跑后：__________________________。

让孩子们天马行空地想象：老虎知道真相后又巧遇狐狸，老虎会有怎样的反应？狐狸再一次落入虎口的结局是怎样的？如果是逃生，用的是什么妙计？指导孩子抓住人物的神态、动作、语言来展开想象描写。

总之，在阅读教学中，教师应该结合教材文本，找准读写结合点，让学生机动练笔，以此促进学生对文本的理解，提高语言表达能力，促进写作和阅读能力的提升。

【参考文献】

[1]余科峰.随堂化练笔的三个小策略[J].语数外学习（语文教育），2013（5）.

[2]曹晓红.认清随文练笔现状，立足课堂实践提高[J].课外语文，2015（14）.