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激活思维火花,提升阅读境界

2020-07-24吴熹

小学生作文辅导·中旬刊 2020年6期
关键词:阅读理解语文

吴熹

【摘 要】 阅读了,并非就理解了;理解了,并非就能真正懂得。在小学语文阅读中,要通过引导学生阅读、预习质疑和思辨性阅读三方面,让学生从阅读中真正理解,获得深度学习,提升其阅读境界。

【关键词】 语文;阅读理解;思维境界

杜威曾对学生提出一个问题:如果把地球打个洞,会发现什么?学生哑然,再次提问,班级依然鸦雀无声。接着,杜威变换提问方式,问:地球的内部有什么?很多学生回答“有炽热的岩浆!”显然,提问的形式稍一变化,学生的回答就会截然不同。当下语文教学的普遍存在答案唯一性、固化性、肤浅性的回答,导致教学低效。因此,注重学生阅读思维的发展,提高学生的思维批判性,成为提升学生阅读理解境界的重要途径。

一、为学而教,重在引导学生怎样去学

在语文阅读课程中,传统的教学设计,往往侧重于对教材内容、知识点,课文学习活动的组织等,忽视了对学生学习需求的挖掘,特别是在课程内容及组织方式上,未能强调学生为主。拉尔夫·泰勒所提出的“逆向设计”理念,就是要立足学习目标,展开课程设计。教学预期、学习结果与学习行为之间有机关联,从而获得高效课堂教学。因此,阅读教学设计,要指向学生的阅读理解能力,不能偏离阅读目标。在课程组织中,要重在引导学生如何去学习,如何去阅读,获得应有的阅读理解力。

阅读理解,怎样来达成?教师首先要摒弃传统的课程本位,要注重对学生的指导,以“理解性教学”重新优化阅读目标,提高学生的阅读境界。如在学习《坐井观天》这一故事性强的文章时,教师应充分利用学生的阅读兴趣,指导学生科学阅读,从阅读中理解文本意义和思想内涵。在本节阅读目标上,可以明确三点:第一,小组合作朗读,在朗读中,纠正对方不准确的读音,扫除朗读障碍;第二,引领学生在组内讨论,对不理解的地方进行交流,并尝试找到问题的答案;第三,分享阅读感悟,让学生在阅读后,谈一谈自己从中获得哪些教益?增长了哪些才识?如此一来,阅读目标变得明晰化、递进化,更有助于促进学生深度阅读,帮助学生培养良好的阅读习惯。

阅读教学,要花一定的时间来阅读,让学生对阅读中遇到的问题进行思考、琢磨和讨论不同的想法,使之朝着既定的教学目标顺利行进。

二、预习质疑,让阅读理解真正发生

预习是课前教学的前奏,能更好地服務课堂教学。教师要重视课前预习,让学生通过预习,与文本展开对话,了解文本内容,提出疑难问题。教师要把握好学生与文本、教师与学生之间的多维对话,以预习任务单形式,让学生提前完成预习。

在预习中,学生根据预习单,对相关问题进行思考、解答,正是基于对这些问题的回答,学生的阅读理解能力才能被激发。但需要强调的是,对于“真学习”,不仅要解决预习单问题,还要结合课文,从质疑中解决问题。每个学生,面对同样的文本,所思所感也并非一致。不同学生可以有独特的阅读理解与体会,教师要鼓励学生从阅读中,谈谈自己的不同理解,从阅读体会中进行思维的交流、碰撞。在阅读教学中,质疑是一种学习品质,更是一种能力。教师要锻炼学生发现问题、提出问题的能力,要鼓励学生敢于质疑。事实上,当学生能够从看似没有疑问的地方,发现新的疑惑时,意味着学生的观察力、理解力有了新的发展。在《我不是最弱小的》一文中,有学生对“妈妈夸萨沙是勇敢的孩子”感到不解,因为学生回忆自己的生活经历,虽然也爱护小花朵,但却并未获得妈妈的夸奖。这些质疑,在小学生的眼里,不仅仅是疑问,更关系到学生对整个文本的阅读理解。教师要结合学生的认知水平,细心引导,讲解其含义,鼓励学生做“勇敢”的自己。

坚持以生为本,突出学生的阅读理解力,要围绕课堂疑问,整合、点拨、引导、追问、评价,给予学生更多发现问题的机会,让学生从阅读中学会质疑。

三、倡导思辨性阅读,提升学生阅读思维境界

在阅读教学中,要突出学生的独立思考、批判性阅读能力的养成。很多学生,面对文本阅读,习惯于从字面意义来理解,未能走出字面表象,从对比、判断中分析不同观点。思辨性阅读,就是要走出浅层阅读,站在学生的立场,让学生带着问题去阅读、边读边思考。用学生的眼光来看待问题,用学生的情感来体验文本,通过课堂交流激活学生的阅读思维力。思辨性阅读,要将“思”与“辨”结合起来,获得深度理解能力。

加德纳认为,学生只有在新的,至少是未预料的情境下,灵活而恰当地运用知识和技能,理解才会真正发生。也就是说,在文本阅读中,学生要将已知经验迁移到新的文本中,从而做到深度阅读。课堂上,要搭建多元辨析情境,让学生在问题提出、求异求同中正确理解文本。有了问题,要谈论问题,从正反多个方面,展开互辨求证,最终达到正确理解。思辨性阅读,除了去判断文本意义外,还要从中得到理性的推论。通过观察、质疑、假设、实证、分析后,推断出结论。这样,学生的认知不再停留于单一的答案之中,也不满足于人云亦云的认知。学生的阅读理解才能进入更深的层次,达到新的境界。

【参考文献】

[1]朱雨露.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].课外语文,2016(12).

[2]陈国鸣.浅谈小学语文阅读中的朗读指导策略[J].当代家庭教育,2019(16).

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