李霞珍

【摘  要】  智障儿童是一个特殊的群体，他们有自己独立的小世界，教师要用情感与关爱打开智障儿童的世界，让他们的世界充满温暖与光明。一般来说，培智教育應当以生活适应为核心，通过多感官训练的辅助，有效构建立体化的、科学的康复系统。而情思数学对于培智教育有一定的效果。基于此，本文就如何用情思数学“点亮”智障儿童的世界进行讨论。

【关键词】  情思数学;智障儿界;人文情感

让智障儿童更好地适应生活，这是培智教育的宗旨。这就要求在培智教育中，教师要重点指导学生识字、算术，以此提升智障儿童的社会适应能力。由于智障儿童具有一定的特殊性，他们感知觉缓慢、迟钝，而且抽象思维能力比较差、情绪变化比较快。所以，教师在发展学生智力的时候，应将教育教学与情感、人文结合起来，让生冷的教育变得有趣、有温度、有吸引力。在本文中，笔者就如何通过情思数学开发学生智力，以提升教育实效性进行探讨。

一、主动接触智障儿童，深入了解儿童信息

智障儿童与正常儿童不同，他们感知觉缓慢迟钝、注意力不集中、语言能力薄弱、抽象思维能力较差。而且，不同智障儿童表现出来的差异也各不相同。在培智教育中，教师首先要做的就是接触智障儿童，深入、全面了解他们的信息、需求。教师只有详细掌握儿童信息，才知道如何着手展开教育。在培智教育中，很多教师由于对智障儿童不了解，只是照本宣科，根据各种研究结论去推测智障儿童的心理特点，然后再想当然地实施教育。这样的教育仅仅具有理论依据，但是缺乏实践经验，很难取得理想效果。要想保证教育实效性，教师必须要主动接触智障儿童，深入、全面了解智障儿童心理特点、认知水平、兴趣爱好等。不同的环境造就不同的人，而且造成智障儿童智力低下的原因也各不相同，仅仅依据书面上的结论很难实施有效的教学。情思教学强调“情”与“思”结合，其中，“情”指情感，而“思”则是思维、思想。教师在教育智障儿童的过程中，必须要注入情感，只有这样才能充分发挥情思教学的价值。在实际教学中，教师可以通过课堂观察、与儿童做游戏等方式主动接触智障儿童，有效了解儿童信息，尤其是他们的性格特点、情绪变化、擅长和不擅长的项目等。为接下来情思数学的开展奠定基础。

二、创设轻松自由的环境，学会适当放手

实践表明，智障儿童有一定程度的自我中心倾向人格，即认为别人想的东西和自己所想的是一样的。通俗来说，智障儿童在分析事情的时候，认为自己怎样想，别人也就是这样想的，以自我为中心思考。在教学中，教师要根据智障儿童的这一心理特点，给儿童创设轻松、自由的环境，学会适当放手。很多教师因为忽视了这一点，在实际教学中，强加给智障儿童的要求较多，导致智障儿童行动受限，处在一个与自身“格格不入”的环境中，感到压抑、焦虑，继而做出各种叛逆甚至攻击性的行为。情思数学教学下，教师要立足实际，给智障儿童创设轻松的、自由的环境，通过适当的放手充分调动智障儿童的能动性。举个简单的例子，教师拿着5根彩色的小棒问智障儿童是几根。当儿童回答6根、4根或其他的数时，教师不要直接制止儿童，告诉他们这是错误的，正确的是5根，而是问他们是怎么数的，怎样数出4根、6根或者其他的数，在这个基础上，一步步纠正智障儿童的错误认知。在这样的环境中，儿童更能做到全身心投入，也更容易理解和接受知识。

三、采取趣味性教学方法，激活儿童的思维

在学习方面，智障儿童与普通儿童表现出一定的差异性。最显著的特征就是智障儿童学习持续性较短，而且学习动机很少出于自发，理解力和领悟力比较薄弱。但实际上，只要给他们机会，采取正确的教学方法，大多数的智障儿童都能有效学习知识和技能。在培智过程中，教师可以根据智障儿童自身的认知水平、心理特点，尽可能地采取趣味教学法。例如，教师可以采取多媒体教学法。智障儿童抽象思维较弱，而形象思维较好，所以对于色彩等鲜艳的物体比较敏感，而且兴趣浓厚。教师可以充分利用这一点，在教学中采取多媒体教学法。譬如指导儿童数数，教师可以事先了解儿童喜欢的动画片，然后根据动画片创设情境，如儿童普遍喜欢看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，教师可以播放一段视频，然后让儿童根据视频去数一共有几只羊。这样的教育方式充满趣味，而且符合智障儿童心理特点和认知特点。又如，教师可以采取生活情境教学法，将教学内容与实际生活融为一体，借助智障儿童的生活经验展开教学活动。举个简单的例子，教师可以将教室布置成“超市”，以儿童的学习用品作为交易商品，然后让儿童扮演顾客、收银员，展开交易。教师可通过这样的情境教学活动让智障儿童学会简单的计算，以此激活儿童的思维，促进智障儿童对知识的掌握。除了以上两种趣味性教学方法，教师还可以采取游戏、小组合作学习等教学方法。

四、实施激励性教学评价，增强智障儿童自信心

智障儿童正处在心理、生理快速变化的时期，这也是人生最不稳定、最大变化的时期。在这个时期，儿童没有形成独立的自我意识，智障儿童虽然智力较低，但是对于他人的看法也非常在乎。在日常生活中，智障儿童经常会受到别人嘲笑、歧视，很多人经常用异样的眼光去看他们，甚至对他们指指点点，尤其是一些年龄较小、心智不成熟的顽童，在日常生活中经常去捉弄智障儿童，这些都无意或有意地伤害了智障儿童的自尊心。很多智障儿童在这样的环境中成长，也逐渐地否定自己，产生消极的、负面的情绪，丧失了前进的热情和勇气，缺乏自信心。所以，在情思教学理念下，教师要合理地应用激励性教学评价，通过不断表扬、鼓励，让智障儿童逐渐肯定自己，产生积极的心理情绪。教师在日常生活中要主动寻找智障儿童的长处，基于智障儿童的闪光点对他们予以肯定。如儿童在学习中取得一点小进步，比如在数学考试中，虽然还是不及格，但是相对于上一次要进步了一些，教师也可以以此为契机去表扬儿童。又或者，智障儿童在课堂上主动举手回答问题，虽然没有答对，但是他主动回答的勇气同样值得嘉奖，教师可以以此为契机对儿童进行表扬。总而言之，教师在教学过程中，要立足实际，合理地给予智障儿童以鼓励、表扬，以此增强智障儿童自信心，“点亮”他们的小世界。实践证明，对智障儿童予以赞扬，对他们的点滴进步予以肯定，能够让儿童感受到成功的喜悦，使他们逐渐肯定自己，认为自己能行，并且树立“我一定可以”“我一定行”的信心。

情思数学是一种智力活动，从某种程度上说也是一种精神活动。智障儿童的智力通过情思数学能够得到开发，与此同时，儿童也从中体验、感受到情感的力量，在精神上得到熏陶。有效运用情思数学，能够推动智障儿童的个性全面发展，还能提升智障儿童的精神价值。笔者在教学中首先通过接触智障儿童深入了解他们，其次创设轻松自由的环境，采取趣味性教学方法，经常对儿童实施激励性评价，取得了一定成效，智障儿童的智力水平、情感态度等相较于之前有了显著提升，故此借本文进行经验分享。

【参考文献】

[1]张辉导.小学高年级数学“情思”教学的几点思考[J].新教师，2019（02）：55-56.

[2]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：160.