倪俐姝

【摘 要】 从生活实践来看，这种交流和分享可以是知识信息的发布，可以是情感态度的传递，可以是认知观点的沟通。这就意味着习作教学不应该简单地窄化为机械方法的堆砌，而需要让学生认识到写作绝不是一种任务，并铸造自身情感的自觉本能，教师要学会充分整合生活中的资源，真正唤醒本真自觉，为提升学生的习作能力奠基。本文提出要找准习作链接通道，预留整合生活时空;把握教材设置特点，引入生活统整资源;依托学生表达交流，彰显生活分享意趣。

【关键词】 链接通道;整合生活;交流平台;分享意趣

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：表达的本质是交流和分享。从生活实践来看，这种交流和分享可以是知识信息的发布，可以是情感态度的传递，可以是认知观点的沟通。这就意味着习作教学不应该简单地窄化为机械方法的堆砌，而需要让学生认识到写作绝不是一种任务，并成为自身情感的自觉本能，教师要学会充分整合生活中的资源，真正唤醒本真自觉，为提升学生的习作能力奠基。

一、找准习作链接通道，预留整合生活时空

语文是语文学习的源头活水。著名教育实践家陶行知先生就曾经说过：“语文的外延即生活。”当下我们所使用的统编版教材，在内容设置上就非常关注习作教学与生活的链接，无论是主题的选择，还是内容的呈现，都尽可能与学生的生活进行勾连。教师在解读教材时，要充分把握教材中的生活元素，找准习作与生活认知之间的链接，在课堂教学板块中预留生活资源介入的时空，努力促进生活与习作之间的化学反应，更好地促进学生认知能力不断生长。

以统编版六下第一单元为例，这个单元的习作主题是“家乡的风俗”。编者在指导学生选材时指出，可以先查阅资料、问问长辈或者将自己的亲身经历作为教学的内容。这三项指导的策略，其基本原则就是要鼓励学生走进生活，从生活中捕捉素材。为此，教师在筹划整个教学板块中，可以在正式动笔之前，预留了学生进入生活实践参与的板块，鼓励学生走进生活，查阅资料;走进生活，询问长辈;鼓励学生在生活中捕捉自己的亲身经历，明确自己最熟悉、印象最深刻或者觉得最有意思的民风民俗。

在这一案例中，教师并没有直接从习作指导的层面入手，而是尊重学生的认知规律，先将学生推向丰富的生活世界之中，捕捉和感知文本的价值意趣，形成丰富的生活储备，唤醒学生习作的意识自觉，让学生觉得描写自己家乡的民风民俗是在介绍家乡，同时也是与读者进行分享，将生活与习作的意识状态整合起来。

二、把握教材设置特点，引入生活统整资源

由于认知能力和表达能力的限制，很多学生在习作表达时，不仅言语经验相对欠缺，同时表达方法、表达策略也有相对滞后，因此教师就需要鼓励学生把握教材在内容和层次上的设置，遵循读者的意识，将广阔的生活资源引入到课堂中，丰富学生表达的欲望，激活学生表达的动力。

比如统编版五下第二单元的习作，要求学生撰写“读后感”，除了写出书本的主要内容或者印象最为深刻的地方之外，同时也指出，要能够将自己阅读时的感受，与自己的生活相联系，将自己的感受写得更真实、更具体。鉴于此，教师就可以鼓励学生先从书本的阅读中，将自己所形成的感受罗列出来，并分别找出这些感受与生活紧密相连的地方。比如有的学生写的是《西游记》的读后感，自己所形成的感受很多，有的要学习唐僧面对目标坚持不懈的精神，有的要学习孙悟空疾恶如仇的品质，但这些不能仅仅停留在语言文字游戏上，而需要与自己的生活进行关联。

在这样的教学中，学生完成读后感，就不再是源自于教师布置的硬性任务，而是在阅读中有自己的思考，并与自己的生活有了深入的链接，形成了自己表达的自觉，更好地推动了表达自觉意识。

三、依托学生表达交流，彰显生活分享意趣

真正的习作所要着力关注的应该是两端：一个是表达端，要注重写作方法和有策略地指导，让学生有内容可写，有策略可用;另一个阅读端，作文不是为了应付教师的要求和任务而完成的，是源于自己内心真实倾吐和交流的欲望而完成的，很多有识之士一直都在强调和倡导，要让学生形成读者意识，要能够站立在读者交流、对话的角度来写作文。因此，教师可以将实实在在的交流活动与生活进行关联，为学生搭建习作之后的交流渠道和平台。

比如统编版三上第七单元的习作主题是“我有一个想法”，要求学生从自己的生活实际出发，选择一个需要改进的问题，并将自己的设想表达出来。这样的习作本来就与生活密切相关，教师要本着问题从生活中找方法，从生活中寻原则，鼓励学生将习作思维浸润在生活中。在學生习作完成之后，教师就可以组织班级中的“想法交流会”，鼓励学生将自己发现的问题、想到的方法，读给全班学生听，也可以将学生的习作张贴在班级中，引导其他学生进行阅读和交流，让具有相同生活经历和体验的学生都能聚合起来，形成情感的共鸣。这样一来，学生写出来的文章，就不会沉睡在自己的作文本上，而成为班级中所有学生闲谈的话题，更成为大家瞩目的焦点，学生内在的言语表达动力，就在无形之中被再次激活，也起到了较好的推动性作用。

学生表达能力的真正发展需要有生活的浸润。有了生活，才有了表达的资源;有了生活，才有了思维的动力;有了生活，才有了交流和分享的平台，才能激活学生内在的认知意识，推动言语表达素养的水涨船高。

【参考文献】

[1]吴浩才.自觉：在作文教学中唤醒学生个体生命意识[J].小学生作文辅导（上旬刊），2017（12）.