廖俊华

摘要：本文根据需求层次理论分析在线教育中存在的一定问题，并且利用激励机制提出建议，提高大学生在线授课效率，促进大学生在线课堂更加满足大学生本身对于学习的需要。

关键词：大学生;马斯洛需求层次理论;在线教育

一、从马斯洛需求层次理论看在线学习需求特征

1.马斯洛需求层次理论回顾

马斯洛认为人的需求有四个层次：

（1）生理上的需要。大学生群体中生理的需要的满足大多情况下来源于家庭，父母在经济上提供一定的经济支持，保证在大学学习期间能够基本生存的条件。

（2）安全上的需要。“指人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭等方面的需要。”[1]大学生的安全的需要也包括很多，在学校中高校成立校园的保卫部以及校园110，多样化的校园安保方式，尽可能保障学生在校园之中的安全。

（3）感情上的需要。第一每个同学之间都相互尊重。第二是归属，大学学生都归属于大学相应的班级或者归属于一定的非正式小群体，在班级或者非正式小群体之内相互关心、相互理解。

（4）尊重的需要。尊重的需要这来自于大学生内部的心里认可，内部的需要在一定程度上来源于学生被老师。外部的需要则是更多的依靠奖学金荣誉称号，校级比赛等多种方式来实现。

2.大学生网络授课的需求

（1）硬件条件

由于是在线教学，所以就需要学生们拥有移动终端最低要求是一台手机。当然为了视觉效果和听觉效果能够达到最佳的状态，如果学生家里面有电脑，或者是平板电脑页面的清晰切换能够最大程度的提高网络授课的质量和水平。

（2）软件条件

我们学校采用的是多种方式多种软件的综合在线授课，主要的平台有QQ群课堂，腾讯会议、微信雨课堂等软件。同时，学校也大量的利用网络在线资源，比如说中国大学慕课等在线平台老师利用直播和录播的方式进行授课，通过多种途径多种手段最大程度的保证，网上授课的质量。

二、大学生在线教育效果

1.上课动机的影响

在关于在线课程的动机研究中，有66.88%的学生的目的是为了学校的硬性要求，即大部分的学生在线学习的目的就是出于为了获得相应科目的学分，基于考勤和通过期末考试。（见表1）

是否每节课都准时上课的回归系数值为0.250（t=2.419，p=0.019<0.05），意味着准时上课会对主动回答问题产生显著的正向影响关系。总结分析可知：是否每节课都准时上课全部均会对您是否会主动回答问题产生显著的正向影响关系。

2.学生所处的年级影响上课效果

从问卷可知，利用卡方检验（交叉分析）去研究所处年级对于是否每节课都准时上课共1项的差异关系，从上表可以看出：不同年级样本对于每节课都准时上课共1项呈现出显著（p<0.05），意味着不同所处年级样本对于每节课都准时上课共1项均呈现出差异性，所处年级对于是否每节课都准时上课呈现出0.05水平显著性（chi=12.121，p=0.016<0.05），通过百分比对比差异可知，大三选择准时的比例68.18%，会明显高于平均水平60.00%。大二选择偶尔迟到的比例66.67%，会明显高于平均水平32.00%。大四选择偶尔迟到的比例66.67%，会明显高于平均水平32.00%。总结可知：所处年级样本对于准时上课全部均呈现出显著性差异。

三、基于疫情局势下网络授课提高效率的应对方法

1.“集体认可”———大学班级激励教育的适应性原则

发挥班集体的作用，尽管大学生的管理相对于中学和小学教育来说相对分散，但是作为一个具有组织的个体，大学生仍然需要集体认可，这样的认可在在线教育中来源于班级在授课时的整体表现被相应的授课教师的认同，同样虽然彼此不能够有面对面的溝通，但是同样不影响学生个体的满足感以及归属感的生成。“我们都应该遵循普遍性原则以及公正平等原则，将激励教育的温暖阳光撒向班级里的每一个学生，让他们都有被鼓舞和激励的机会。”[2]

2.“个别表扬”———激励教育的针对性原则

大学生作为成年人，世界观、人生观、价值观已经基本稳定。但是个别表扬，甚至仅仅是简单的教师口头表扬都能够引起班级学生的注意，达到满足，所以笔者在这里更加强调的是及时表扬，据笔者采用问卷法的统计50.32%的大学生会对教师的表扬作出积极反馈，他们感到荣誉，并且希望继续保持。33.76%的同学表示自己会在课堂活动中会有短暂开心，但是不会作出具体改变。15.92%的同学表示没有任何影响，由此可见教师表扬对学生来讲至关重要。

参考文献：

[1]陈春干.从马斯洛需求理论看知识型员工的激励[J].经济师，2008 （09）：215-216.

[2]施昕辰.从马斯洛的需要层次理论视角谈小学生的激励教育[J].教书育人，2020 （04）：4-5.