李克林

摘 要：目前，我国已经普遍开展了小学英语教育。但是，在小学教学中往往更关注学生听说读写能力的训练，而对英语翻译的活动缺乏足够的重视。英语教师可以通过创新性的设置符合学生特点的趣味性练习，发挥翻译促进学生英语素养形成与提高的作用。此外，我们也认识到，这种技能是可以通过讲授和练习所获取，因此教师可探讨小学高年级适当开展英语翻译活动的意义，并提出促进小学高年级学生英语翻译能力的教学策略。

关键词：翻译趣味活动;小学高段;策略探析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.024

英语新课程标准中提到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包含语言知识与技能、文化意识、情感态度、学习策略和自主学习能力几个方面。正是这几个方面共同促进了学生英语素养的形成。而正如现代学者徐永煐所说：“翻译是译者用一种语言来表达原作者用另一种语言表达的思想。”可以看出翻译是一种综合性的技能，要用语言表达思想，必然会涉及语言的各项基础和文化传统习俗。同时我们也认识到：初步翻译能力的形成，建立在学生的语言能力之上;语言能力的提高又有助于学生翻译水平的提高。翻译练习与学生综合语言运用能力的提高是相辅相成的。因此，在小学高年级阶段展开初步的、有趣味的翻译活动，既具开创性又具有现实意义。

一、小学高年级适当开展英语趣味翻译活动的意义

（一）有利于提高学生的综合语言技能

目前，翻译主要分为笔译和口译。开展有趣的笔译活动练习可以促进学生书写表达能力;开展趣味口译活动则可以促进学生听说、语言表达能力的培养。如依据学生的学习内容可以设置形式多样，丰富有趣的书面翻译活动，激励学生书写和语言运用能力的培养与形成。此外，教师通过模拟常见的翻译情境，设置简单的口译练习，可以使学生学以致用，帮助学生初步认识到语言学习的实践意义。这样的做法既能有效促进学生对西方文化的了解，又能促进学生文化意识发展。

（二）促进学生自主探究语言文化的兴趣

英语课程标准中提到：要培养学生的文化意识，文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。翻译具有融合性，必然涉及文化习俗的因素。比如，教师可以在提供相关中西方问候语的提示之后进行训练。教师应依据学生的年龄特征，适当引导学生做相关英汉语言文化对比的、基础性的趣味翻译练习。例如，教师可以引导学生以探究的方式解释汉语打招呼常说的“你吃了吗？”翻译成英文“How are you ？”的原因。通过类似的趣味翻译活动，既有效地调动了学生学习英语的好奇心，又促进了学生自主探究相关文化知识的兴趣。

（三）创新性地促进学生英语素养的发展

小学英语主要是培养学生对语言学习的兴趣，增强学生的跨文化意识。小学阶段的语言学习习惯和兴趣也是学生英语水平持续发展的基础。在小学高年级阶段开展有趣的汉英翻译现象作为英语学习的活动是一种创新性的尝试，将会在学生语音、语感、英语学习兴趣、中西文化差异等方面对学生产生引导，拓展学生语言和文化视野。趣味翻译活动既有趣又是综合性的，是建立在学生听、说、读、写能力基础上的，也是一个动态对等发展提高的过程。因此，对学生综合英语素养能力形成具有推动意义。

（四）促进教师语言教学能力的提高

由于翻译具有综合多种语言能力的特征，因此教师在整合翻译活动资源、设计趣味翻译活动、查找翻译小技巧等的过程，也是自我语言能力不断提升的过程。这也是英语教师提高综合语言素养，促进语言教学能力提高的一种手段，对语言类教师的专业发展大有裨益。

二、小学英语教学中学生翻译能力的教學策略

（一）选题的基础性与趣味性要统一

趣味翻译活动需要首先进行选题的设置。在这项活动中，教师可以根据翻译基本过程：理解源语言的基本信息、根据源语言内容表达和传递信息、修正目标语言的过程上，进行趣味性的选题。为了更好地引导学生学习，教师应帮助学生理解原文的逻辑关系，并在练习过程中适当增加翻译标准和基本技巧等相关知识的指导，在学生乐于理解的基础上引导学生自主学习，对学生的翻译进行点拨。同时，教师也可以开展趣味译文比较，使学生在比较中初步体会翻译的形式和意义等。通过设置趣味性的翻译活动，能满足不同学生的学习需求，保护学生的好奇心，增强学生的学习兴趣。

（二）设计语言习惯和文化差异的翻译活动

在设置趣味翻译活动的内容上，教师应做充分的考虑，了解小学生的身心发展特点和知识接受水平。因为就翻译本身而言，就涉及两种不同的语言表达习惯和文化差异，学生又常常对新奇的事物充满好奇，因此教师可以借助设计语言文化差异的翻译活动，激发学生的语言文化学习兴趣。

比如，通过设计类似“我喜欢喝红茶（ I like to drink the black tea）的翻译活动。教师应设计好趣味翻译活动的切入点，有效引起学生的认知冲突，提高学生自主探究文化差异的兴趣。

（三）采用多种训练方式，增强翻译活动的趣味性

小学英语课程标准中提到：教师应积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，适当拓宽学习和运用英语的渠道。因此，教师应采用多种方式引导学生进行训练，这既是课程标准的要求，也是顺应学生身心特征和时代发展的必然要求。

例如，教师可以采用信息技术建立翻译的拓展视频，也可以开展翻译擂台，提高学生参与兴趣。教师还可以通过学生自主设置问题的形式，提高学生学习兴趣，增强对语言学习的乐趣。教师也可以通过设置有趣的问题来引导，如可以设置诸如“driver his pigs to market”（形容夜间打鼾声），“have no beef with you ”（没有什么仇怨）的例子引导学生进行选择。

（四）整合趣味翻译练习資源

英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。整合资源能有效提高教育资源的使用效率，真正实现教育资源的价值和功能。教师设置趣味翻译资源也需要进行整合，以备长期使用。对此，教师应在备课组内设立课题，明确目的，合理分工，对翻译活动资源进行搜集和整合，提高整体效率。

（五）设置翻译活动主题，倡导自主性学习

根据教育心理学原理，教师教学或开展活动所选的学习内容应该符合学生的身心发展特点。教师在设置趣味翻译活动时，应选取贴近学生生活的内容，应当符合学生的心理特点。此外，教师可以选择当前较热的话题来设置趣味活动主题，借此增强学生翻译学习的自主学习性，通过热点主题，充分调动学生自主学习的主动性与积极性。

（六）关注学生翻译能力的动态发展

翻译综合各种语言能力，因此其能力的形成是逐步发展和提高的。这决定了学生翻译能力发展的动态性与长期性。因此，教师应该关注小学高年级学生的翻译学习能力的动态发展。将学生翻译能力的形成看成是一个逐步形成的过程，给予持续性的关注。例如，教师可以采用建立电子档案的方式，以此来记录学生翻译能力的收获与不足。或是通过电子问卷的形式，及时了解学生对翻译的兴趣点，从而进行较为持久的培养与关注。只有如此，教师才能充分挖掘学生翻译学习的潜力，保护学生学习翻译的信心，促进持久性翻译能力的提高。

（七）与故事、绘本等趣味方式相结合

采用何种方式向学生传达有关翻译活动的拓展性知识，对英语教师来说是一个挑战。与故事、绘本相结合，就是一个有效的方法。通过绘本，以故事的形式向学生引导或讲解趣味翻译小故事，即关注了学生学习兴趣的培养，又拓展了学生的翻译常识，是一种值得推荐的方式和途径。

（八）及时引导学生进行反思

反思是学生发展语言能力，改进语言学习习惯的有效方式。所以，在学生完成趣味翻译活动之后，教师应及时引导学生针对活动的内容进行校对和翻译，对学生标点符号的使用、是否有拼写错误、是否漏译等方面进行反思性的指导。在此基础上，教师可以逐步引导学生探究中英语言对比的差异，了解两种不同的语言表达体系，进而引导学生不断进行相关反思，这也是学生提高翻译以及基础水平的重要途径。

（九）与智慧信息技术课堂相结合

由于信息技术的进步和云计算技术的不断发展，智慧信息技术课堂逐渐成为趋势。将翻译活动与智慧课堂相结合，能有效提升学生语言学习兴趣，提高趣味翻译活动的参与度。例如，教师可借助智能云资源，分享给学生有关的翻译有趣小故事，借此提高学生的学习动机。教师也可以利用兴趣任务，设置翻译活动，允许学生通过语音、视频、文字等多种形式，在网上提交活动任务。通过网络实时反馈，教师亦可以及时接受数据信息，根据学生回答情况，运用聚焦、电子黑板、AI录课等类似功能及时讲解，针对学生内容进行评价。在网上反馈的基础上，教师能精准设置相关趣味翻译训练，寻找到切入点和素养培养点，增强学生语言学习信心，提高语言翻译能力。

三、结语

英语是一门国际性的语言，而翻译就是将一种语言尽可能贴近原意地转换成另一种语言。可以说，翻译是综合听、说、读、写各项基础性技能，对学生长期动态英语素养的发展具有重要作用。在小学高年级阶段适当开展趣味性的翻译活动，是一种创新性的语言教学拓展方法和策略。教师采用科学合理的教学策略，可以激发学生英语学习兴趣，更好地提高学生对词汇的理解，增强学生认识中西方文化差异的能力，促进学生全球文化意识的形成与发展。

参考文献：

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