施莉莉

[摘 要] 道德与法治课中的理论知识点较多，传统的教学方式很容易让学生感到乏味，而且学习知识的目的是解决实际问题，所以，在道德与法治教学中把相关知识点和对应的时事案例链接，其价值不仅在于激发兴趣，还能帮助学生深化理解，培养正确的价值观念。

[关键词] 时事案例;导入;收集;评论;价值观念

道德与法治认同是道德与法治核心素养的重要内容，指的是坚持和发展中国特色社会主义，坚持践行社会主义核心价值观。在道德与法治教学中若能适当引入学生感兴趣的时事案例，能很好地激发学生的学习兴趣，有助于提升其道德与法治核心素养。

一、导入，展开探究

良好的开始是成功的一半，在初中道德与法治教学中，在导入时要适当运用学生感兴趣的时事热点，激发学生的探究兴趣，用问题鼓励学生围绕时事案例展开阅读，尝试自主得出答案。

在学习“依法履行义务”一课时，教师若能适当地引入时事案例，就能激发学生思考。“大家是否使用过共享单车呢？有人在路上发现了一辆共享单车，就将其带回家中，并弄坏了车锁以便自己使用。事情败露后，他受到了相应的处罚。从这个案例中，大家能获得怎样的启发呢？这不是共享单车吗，为何这个人却因为用共享单车而获罪呢？”在这个问题的引导下，学生开始思考怎样在法律的规定下行驶自己的权利，人们又要履行什么样的义务。此外学生还提出了另一个问题：“破坏共享单车，只是一种不文明现象，还是已经涉嫌违法？”产生疑问后，学生再自主探究，学习的效果得到了很大的提高。

在展示时事案例的时候，可以用多媒体播放新闻，还可以将时事改编成生动形象的故事，或者展示搜索到的相关网页。这些方法都能展现时事案例，让课堂气氛变得更活跃，有助于学生积极探索。

二、收集，拓宽眼界

为了促使学生拓宽视野，教师要组织学生围绕课堂所学的主题展开自主搜索活动，尝试收集和所学主题有关的时事热点。在收集的过程中，学生对相关的知识点认识得更加深刻。同时，学生还会接触到各种不同的观点，展开思考辨析。从而学生的思维更清晰，逐步形成正确的价值观。

学习“预防犯罪”一课时，在学生收集了相关的时事案例后，教师引导学生展开自主归纳的活动：“哪些是一般违法行为，哪些是犯罪行为？大家是否能总结出一般违法行为和犯罪行为的特点呢？”大家讨论后，有学生便提出：“在这个时事新闻中，未成年人打伤了自己的母亲，这也是犯罪行为吗？这是一个未成年人，伤害的是自己的家人，他自己也說是不小心，在量刑的时候有不同吗？”教师鼓励学生围绕相关事件展开探讨，分清是非善恶。

在组织学生搜索信息的时候，还要引导学生思考怎样合理整理各种信息。可以按照事件的内容主题分类，也可以按照国家地区来分类，还可以结合课本的知识点进行分类。在合理分类后，学生不仅接触到了更多的时事案例，同时思维也会变得更具有条理性，有助于内化课本所学。

三、评论，规范言行

在网络搜索的过程中，学生会接触到各种正确的观念，但是也会接触到一些不良信息。这时就要引导学生进行自主评论，通过辩论分析的方式搞清楚什么是对，什么是错。在此过程中，学生逐步规范了自己的言行，同时懂得了怎样明辨是非。

在学习“做负责任的人”一课时，鼓励学生围绕“网络暴力”这个问题展开讨论。向学生展示时事新闻“雪莉自杀事件”，并引导学生思考：“有人认为雪莉之所以会自杀，是因为社交网络暴力，大家认为在网络上发表言论，是否需要负法律责任呢？在网上随意留言，是否也是不负责任的体现呢？”这个问题引发了学生思考。学生不仅评论了新闻事件，而且结合自己的行为进行反思。“其实，我有的时候也会在网络上随意发表言论，认为网络上其他人不知道我是谁，就可以为所欲为。但是现在我明白，在网络上留言也要负责任，不能随意乱说。”使学生的价值观逐步变得端正。

为了让评论更具有趣味性，可以适当引导学生展开角色扮演的活动。学生将自己“代入”到事件中，以当事人的身份思考，其思考更具有针对性。在学生实际生活中，遇到类似的情况，就能当机立断，做出最正确的选择。

时事案例的运用让道德与法治课堂的教学内容得以丰富，激发了学生的学习兴趣。在教学中教师要选择具有时效性的案例，引导学生积极展开分析评论。这样不仅能活跃课堂教学的气氛，更能让学生加深对于知识的理解。

参考文献：

[1]陈坤秀.时事道德与法治在初中思品教学中的运用[J].黑河教育，2017（4）.

[2]陈超.时事热点在初中道德与法治教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（20）.

（责任编辑：姜 波）