梁薇

（运城幼儿师范高等专科学校学前教育系，山西运城 044000）

一、问题提出

性别角色是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要求［1］435。不同的社会文化对男性和女性提出了不同的要求，我国的传统文化受性别角色刻板印象影响较深，通常认为女性应承担生育者和养育者（表达性角色）的责任，应该善良、细致、顾家、敏感、耐心、温柔，男性应承担保护家庭和养家糊口（工具性角色）的责任，应该独立、自主、勇敢、坚强、富有创造性和竞争性。传统的性别角色模式是一种二元对立观，假设男性化特质和女性化特质是单一维度的两个极端。Bem于1974年提出了新的性别角色模型［2］439，理论假设男性化特质和女性化特质是人格特质的两个相互独立的维度，由此将性别角色分为四种类型，分别是双性化、未分化、男性化和女性化。Bem认为任何性别的个体都可以用心理双性化来描述，既具有典型的男性化特质也具有典型的女性化特质，是两种特质的综合和平衡；男性化和女性化是典型的单性化性别角色，属于传统的性别角色观；未分化的个体既不具备男性化特质也不具备女性化特质。国内学者对此进行了广泛的研究，大量的实证研究表明双性化个体的确存在，是比单一的男性化和女性化更健康的人格特质，是最理想的性别角色类型。

3-6岁是幼儿性别角色社会化的关键时期，同时也是幼儿教育工作者进行性别角色教育的关键期。检索关于学前儿童性别角色研究的相关文章，大多集中在对教育经验的总结、分析和探讨上，实证调查研究较少，且研究对象均为城市幼儿，尚未发现以农村幼儿这一特殊群体为被试的实证研究。……