李敏 张莹

摘要：本文通过分析德国、印度、爱尔兰等国的典型IT职业教育培养模式，结合我国当前IT职业教育现状，得出对我国IT职业教育人才培养模式改革的一些启示。

关键词：IT职业教育;人才培养模式;行业标准

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）12-0135-02

随着工业4.0时代的到来，信息产业持续发展，世界各国更加重视这一新兴的战略性产业，由此产生的人才缺口不断增大。维持信息产业可持续发展的关键在于IT人才培养。因此，各国加大在IT职业教育方面的投入且效果显著。与此同时，我国在世界先进技术行业上，从20世纪的“追赶”到现在的“引领”，信息产业的研究型人才功不可没。但随着信息产业规模的不断扩大，人才需求越来越大，尤其是对通过职业教育培养出来的技能型IT人才的需求。改革IT职业教育培养模式，提高IT职业教育培养人才效率，直接关系到我国信息产业的可持续发展。

2018年5月，教育部公布了《关于2018年拟批准设置高等学校的公示》，随后“职业本科”继“应用型本科”之后又一次成为高等教育的热门话题，这也证实了国家在“经济高质量发展和制造强国的宏伟目标”指引下，提出“大国工匠”理念的决心和信心。针对IT行业的职业教育模式改革势在必行。现通过分析国外典型的IT职业教育模式，结合我国IT职业教育现状，获得人才培养模式改革的一些启示。

1国外典型IT职业教育模式

1.1双元制职业教育模式

双元制高职教育是德国典型的职业教育模式，指学生在企业接收实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的高职教育形式。也叫作部分学校制高职教育模式。德国学生在完成基础教育之后，可以选择一家企业，签订培训合同并获得培训资格，接着到对应的职业院校注册进行理论学习。在接收双元制职业教育时，德国学生有两个身份，即学生和学徒。在学校作为学生学习理论知识，在企业作为学徒学习技能知识。

双元制职业教育模式的特点：

（1）企业与学生双赢

学生可以在企业参与到实际生产中获得技能，又可以在指定时间去学校学习理论。企业通过支付较少的工资即可雇佣到工人，并且可以根据学生学习期间的表现择优录取。学生在企业一线学习获得与市场需求一致的知识，企業的培训恰好为自己提供了优质对口的人才。

（2）政府统一管理

法律法规的制定与实施、培训企业的遴选、职业资格的设立、学校与企业培训计划的分配与实施、劳动者权利的保障均由政府统一规划与管理。政府的统筹管理让双元制教育模式有法可依，又协调了学校、学生与企业三者的关系。

（3）严谨的考核办法

德国职业资格的考核与发放既不是培训学生的学校负责也不是雇佣学生的企业负责，而是由第三方机构，即工商联合会负责。工商联合会组织考试的办法体现出公平的同时，使岗位证书更具权威性。

双元制职业教育模式将市场与教育联系在一起，市场培养人才，人才为市场所用。因此，在全球普遍“精英教育”的情况下，德国仍有近80%的学生在完成中学教育后选择进入职业教育。值得一提的是，在德国人看来，一流的产品需要一流的技术工人来制造，技术工人也有丰厚的收入并获得社会的尊重。

1.2现代学徒制

爱尔兰现代学徒制由政府部门、IT企业、IT教育培训机构和学徒联合实施，旨在提高学徒的技能水平以适应工业发展及劳动力市场的需求。与普通职业教育由学校主导课程设置不同，学徒制是由IT企业主导课程设置。企业根据市场需求制定出不同职业的行业标准、设计课程内容。教学过程由多方协作完成，政府部门实施监督管理。

现代学徒制的特点：

（1）能力本位

现代学徒制采用在职培训和脱产培训交替进行，有效地保证了学徒工作能力的获得。在职培训由企业提供实际工作环境，对学徒进行“入门培训”“老工人带领”“实际应用”“能力评估”等若干阶段的培训。脱产培训是指学徒通过培训中心或有资质的其他培训机构学习理论知识的过程。通常学徒的学习周期为四年，由七个阶段组成：一三五七阶段为在职培训，二四六阶段为脱产培训。

（2）评价标准清晰

学徒完成培训任务后，必须经过企业与教育培训机构两个系统共同评价。企业根据市场制定出清晰的行业标准，还会请专业评价师对学徒工作能力进行评价。因此，能够通过行业标准考核的学生可以直接上岗。

爱尔兰的现代学徒制由企业主导，并引入企业评价师参与评价，培训过程目的明确，效率较高。正是有效的IT职业教育模式，使得爱尔兰从过去的“欧洲的农村”发展成为如今的“欧洲软件之都”。

1.3市场驱动模式

印度每年约有50万名软件人才进入软件行业，但其中大学毕业的只有7.4万人，其他几乎全是通过职业教育的培养模式获得的。通过市场驱动模式，印度已经形成了产业化的IT职业人才培训系统。

市场驱动模式的特点：

（1）企业兴办教育机构

印度很多的IT职业教育是由民间资本兴办的，经过不断发展成为大型培训机构。政府鼓励IT业公司办学，企业办学校的优势在于紧跟新技术发展趋势、了解市场需求、方便安排学生实习和就业。基于市场需求的职业教育让人才适应市场，让市场接纳人才。

（2）课程根据行业标准制定

印度的职业教育培训机构有专门负责开发课程的人员，他们将课程视为职业教育成功的关键。在制定课程的过程中，引入行业标准和评价，以规范的认证体系保证课程质量。以标准化的教学模式和高质量的管理评价打造印度职业教育品牌。由于IT行业技术更新较快，印度的IT职业教育机构也在不断地研发和更换教材，很多教育机构的教材更新周期为半年甚至更短的时间。

（3）重视师资力量的提高

IT技术发展迅速，为了保证培训内容与技术发展的同步，职业教育的教师普遍来自行业一线，既拥有丰富的工作经验又有较高的知识水平。培训机构重视师资培训，投入资金让教师不断学习行业前沿技术。高水平的老师才能保证高质量的教学。

2对我国IT职业教育的启示

2.1鼓励企业深入参与

无论是德国的“双元制”还是爱尔兰的“现代学徒制”，都看到了企业在职业教育过程中起到的作用。印度更是由IT企业办培训机构。只有企业深入参与其中，才能获得行业一线的技术支持和真实工作环境。目前我国职业教育采用的“校企合作”策略正是强调了企业应参与学校教育。但目前职业院校的“校企合作”大多仅限于企业帮助学校建设实训室、企业为毕业后的学生提供实习岗位等方面。借鉴他国经验，我国可将“实习期”变更为“在岗学习”，将理论学习和技能学习交替进行，制定“在岗”和“脱岗”不同学习阶段，突出企业的作用，让人才市场做人才培训的主导。

2.2完善行业评价体系

职业教育推出“1+X”证书模式，“1”指学历证书，“X”指若干职业资格证书。学历证书是学校对学生考核合格的凭证，职业资格证书则是行业对学生知识技能水平的认证。“1+X”证书模式在原有的学校评价体系中引入了行业的评价，但对行业的认证资质没有统一的规定，评价标准也不统一。制定严谨的基于行业需求的评价标准才能使职业资格证书更有权威。

2.3更新现有课程体系

职业教育培养的应用型人才與普通教育培养的研究型人才不同，课程体系也应不同。我国的职业教育课程体系应重视实践能力的培养、设置充足的实验时间、突出在岗培训的作用。我国每年几十万大学毕业生，企业却是无人可用。这种“有人无岗”“有岗无人”情况的出现大多由于学生在学校学到的知识无法与市场紧密结合，毕业后无法适应职业岗位的更新。

2.4加强师资队伍建设

从事IT职业教育的教师应具有扎实的专业理论知识，又具有丰富的行业工作经验，且需要不断更新自己的知识体系。因此师资队伍的建设应从教师学历提升和教师行业经验补充两方面着手。要求教师不仅在就职前具备三年以上的IT企业工作经验，在就职后也应周期性地参加培训或在岗交流以适应IT技术更新换代的速度。鼓励教师参与国外教学科研交流活动，学习国际先进理念与技术。给教师提供带薪企业交流机会，让教师成为既掌握优秀教学方法又掌握最新IT行业技术的“双师型”教师。

2.5推广职业本科

近年来，我国不断出台政策鼓励职业教育办学、鼓励学生选择职业教育，以期形成阶梯形的人才结构，力求缩小职业技能人才培养规格和社会需求的差距。但在我国人民的观念中，仍然普遍认为接受职业教育是考不上好大学的无奈选择，毕业后只能当工人。IT行业技术含量较高，需要掌握的理论知识较为复杂，需要基础教育较好的学生。但基础较好的学生不愿只有大专学历，更向往本科。因此，政府应进一步强调“职业本科”的概念，使接收职业教育的学生可以得到学历和学位的认可。

2.6加强政府监管

加强政府对职业教育质量的监管是我国职业教育发展的保障。政府既要分析国情制定政策，更要加强监管保障政策实施。国家必须要加强宏观调控能力，定位各类高校的人才培养目标，对软件人才的教育体系要全面规划，建立统一的软件人才教育标准及质量监控体系，如学术型人才、应用型人才，还是技能型人才培养。

3总结

总体来看，我国IT职业教育正在稳步发展，不断借鉴国外IT职业教育人才培养模式，有助于我国自有IT职业教育人才培养体系的形成。IT职业教育人才培养必须以市场需求为出发点，学校、企业和政府应相互联动，紧密配合。IT职业教育应“产学研一体化”，注重企业实践，培养具有扎实理论基础、熟练实践技能的IT行业技术人才。