王丽俊

“预测”是一种最常见和常用的阅读策略，被作为单元学习目标，首次编进统编本三年级上册教材，很多老教师都觉得无从下手。

仔细研读三年级上册第四单元，就会发现本单元编排了三篇课文：精读课文《总也倒不了的老屋》旨在让学生“学习预测”，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在让学生“练习预测”，《小狗学叫》旨在让学生“独立预测”。在进一步探究后，不难发现三年级安排了“预测”单元，不是简单教学生天马行空地“猜测”，而是依据文本已知信息，让学生作出有理有据的、合乎逻辑的预想。其实就是引导学生从幼儿时期感性地“预测”，学会更高层次地理性地“预测”。

這样分析后，我们可以得出判断：预测阅读策略单元的主要内容是围绕学习并运用预测的一些基本方法来编排的，单元各项内容之间相互关联，成为一个有机的整体，是“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，因此教学目标须体现出层层递进的特点。这就需要教师从整体入手，了解内容之间的关联性是什么，整体把握好本单元的各项内容。因此，可以这样进行整体设计：依托故事《总也倒不了的老屋》，借助导语、旁批、插图、表格等提供的信息，教学生学习预测的一些方法;运用学到的预测方法自主阅读故事《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，通过补充故事关键情节进一步体会这种阅读策略，培养学生植根现实、合理想象的思维方式，并引导学生领悟重在预测、不在对错的阅读态度。……