古春平

为解决当下阅读教学与习作教学之间的断层，积极倡导阅读为习作服务的意识，统编本教材创造性地设计了专题习作单元，借助科学严谨的学理推演，实现借读促写的教学效果。面对统编本教材中习作单元密度紧、关联强的特点，习作单元的教学将何去何从呢？笔者将以统编本五年级上册的习作单元为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依循编排用意，夯实习作单元的铺垫性练笔

学生对于新知识、新事物的掌握是有一定规律可循的，如果教师直击主题，就会让学生产生“丈二和尚——摸不着头脑”的窘迫感。为此，教师可以依循编者的用意，巧妙地利用单元中的精读文本，为学生设计铺垫式的习作训练，并设计相应的检测，从而为后续真正的习作做好铺垫。

如《太阳》一文的课后习题要求：“读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。”很明显，这样的习题设计并不完全指向对课文写作方法的洞察与体悟，更为重要的是要让学生在体悟的过程中进行实践与思考，感知如此表达的真正作用。而到了《松鼠》一文的课后习题就要求：“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来。”这样的练习设计其用意更加鲜明，要求在对习作方法进行体悟和感知之后，将学生的思维聚焦在“怎样写”和“写什么”的实践层面中，从而将这个单元中“把某一种事物介绍清楚”的語文要素落到实处，为学生进行习作解决了两个最为核心的问题。……