吴玮玲

“整本书阅读”这一提法始于叶圣陶先生，他在《论中学国文课程标准的修订》一文中深刻地指出：“把整本书作主体，将单篇短章作辅佐。”阅读教学，必须具有一种整体性、系统性的眼光，实现篇与篇、篇与本、本与本之间的互动，从而扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提升他们的阅读能力，陶冶学生的情操，丰盈学生的精神世界，丰厚学生的阅读素养。

一、有效整合：“篇”与“篇”的互动

整本书阅读，需要一种整体架构，实现“篇”与“篇”之间的互动。一般而言，“篇”与“篇”之间的互动有两种方式：其一是按照内容进行整合，其二是按照形式进行整合。按照内容进行整合，就是文本表达的是相同的主题;按照形式进行整合，就是文本的文体、写法等是相同或相似、相近的。在实践中，教师可以以“单元”为载体，实现“篇”与“篇”之间的互动，也可以跨单元甚至跨教材、跨年级组织实施。

统编本教材的编写，本身就是按照“类”的方式展开的，每一个单元都有一个鲜明的主题，这为教师的整本书阅读教学实践提供了有力的支撑。作为教师，要深入研读教材，不仅要以单元为对象，更要以整本教材为对象，以语文学科为对象。这就要求教师打破教材的编写壁垒，跨单元、跨教材实施“篇”与“篇”的互动。这样的一种互动，我们称之为“大单元整合”“跨单元互动”。比如统编本六年级上册的单元主题是鲜明的，如“触摸自然”主题、“革命岁月”主题、“走近鲁迅”主题等等。在教学中，教师可以瞻前顾后、左顾右盼。……