尹秀芳

2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”积极开展语用训练，不仅能积累语言，培养语感，更能激发学生的语文思维，提升学生的审美情趣。因此，培养学生的语用能力是语文教学的应有之义。表面化、碎片化、浅层次的语用教学是教学低效的主要症结。那么，培养语用能力的阅读教学应当如何展开？笔者认为，可以基于“融合”的视角，识体而教，从一篇课文到一组课文，从一组课文到一类课文，从而实现学生阅读与语用能力的阶梯式发展。

一、着力于“一篇”，语用教学的阶梯性融合

积极语用教学，教师首先要关注学习文本，要着力于“一篇”，引导学生从不同的视角观照。学生的学习犹如走台阶，一步步拾级而上，在逐步无痕、巧妙的融合之中，渐渐走向文本深处。统编本教材从中年级开始，就形成了主题鲜明的单元教学，或着力于引导学生理解主题内容，或着力于引导学生掌握读写方法，其根本目的是让学生成为一个积极的阅读者。如，统编本五年级上册第六单元包含有两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，都是叙事性文本，是一个适宜“依体施教”的单元。教学中，笔者着力于“一篇”，着眼于“一组”，从而打通“一类”，让教学呈现出层次性、递进性和发展性。

《慈母情深》主要讲述了母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买书的事情，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。……