陈梅琳

【摘 要】 低段学生由于生活阅历和语言积累不足，常出现“写话难，难写话”的现象。怎样运用经典绘本，让学生有话可写呢？本文从读中写话和读后写话两个方面，探讨如何将繪本与写话有机结合，有效地帮助低段学生进行写话。

【关键词】 经典绘本;写话;实践措施

一、写话之窘境

每当低年级的学生开始写话时，便一副如临大敌的样子，是什么原因让低年级的学生无从下笔呢？一部分低段学生生活阅历浅，语言积累不足，因而不知如何去表达。也有一部分学生虽然想表达的内容很多，但由于缺乏写话的方向感，写话的内容总是毫无逻辑。这两种情况造成了低段学生写话困难的现象。

二、绘本写话的教学价值

新课程标准在第一学段提出明确的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以指导写话的首要任务是激发学生的写话兴趣。而图文结合的绘本不仅能在视觉上引起孩子的阅读兴趣，而且对学生学习文字理解、文字运用方面更有帮助。那么如何运用绘本来进行写话教学呢？我们可以从以下几个方面进行尝试。

三、绘本写话的实施

1.读中写“话”

（1）根据语言规律写话

汪潮教授在《中国语言读写结合研究》中说过：“由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章;写，却是从无到有，靠自己组织文章。”由此可见低段学生写话的难度。那么如何让写话由复杂到简单，由难到易呢？在读绘本的过程中寻找蕴含规律的语言并进行仿写无疑是最基本的方式了。

如在执教绘本《逃家小兔》中，在出示了兔妈妈的话之后，引导学生发现其中的语言规律：“如果你……”妈妈说，“我就要……”进而鼓励学生进行仿写。于是，有学生写：“如果你变成风筝，”妈妈说，“我就要变成风筝线，不让你飞走。”也有学生写道：“如果你变成白云，”妈妈说，“我就要变成蓝天，把你装在心里。”此次教学在绘本阅读中渗透了写话训练点，由扶到放，降低了写话难度。

（2）根据文本空白写话

有一点谁都无法否认，那就是每个孩子都是读“图”的天才。李利安·H·史密斯在《欢欣岁月》中说过：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。”有一些绘本在表现形式上呈现出明线（画面中的文字）与暗线（想象中的文字）相结合的双线结构，所以教师在阅读绘本的过程中可以抽离文字，让学生根据绘本的图画来编写故事。

比如绘本《爸爸烤的苹果派》在同一空间里拥有两条线索：一条是明线，即“苹果派——苹果——苹果树——树根——雨——云——天空——太阳——我们生活的世界”;一条是暗线，即“‘我早上起床——追上爸爸——一起摘苹果——抱着苹果躲雨——在家里和爸爸一起做苹果派——抱着苹果派与爸爸、农场动物一起跑到苹果树下——大家一起分享苹果派——在苹果树下惬意地睡着了”。画面中的文字讲了一个苹果派诞生的生态循环过程，用纯净的文字教我们的孩子热爱大自然，爱我们的世界;而暗线部分则是爸爸烤的苹果派诞生的爱的循环的故事。教师可以将绘本中的文字抽离出来，发挥学生的想象力，将爸爸制作苹果派的过程连接起来。

有一位学生复述道：“早上，我起床的时候发现爸爸拿着梯子正准备去摘苹果，我一下子就从床上跳起来，追上爸爸一起去摘苹果！苹果又大又红，我摘了一大筐，真开心！突然，雷公公发怒了，天下起了大雨，我和爸爸抱着苹果去躲雨，苹果还掉了好几个呢，真伤心。回到家，我和爸爸一起削苹果，做苹果派，苹果派做好了，我抱着苹果派去了农场，我的朋友看见我做的苹果派馋得直流口水，我要和大家一起分享我的苹果派！”

该学生不仅仔细观察了图画，充分发挥了想象力，为故事设置了合理的想象，还体会到了作者的深意——爸爸用自制的苹果派教会女儿感恩与分享！感恩于大自然的馈赠，与好友一同分享美好的事物。

绘本中的文字如同一根拐杖，学生只有扔掉这根拐杖，才能有更大的进步。所以教师选取绘本中的空白部分，让学生根据图画进行想象写话，大大降低了写话的难度，让学生能够轻松写话。

2.读后写话

（1）根据要素问题写话

有些绘本是靠一个接一个重复的情节来连接画面的。比如麦克·格雷涅茨的绘本《彩虹色的花》就讲述了一朵彩虹色的花，将自己的花瓣用来帮助有困难的小动物，最后，自己却被覆盖在白雪下面的温情故事。在《彩虹色的花》这本绘本中，教师可以带领学生在阅读完绘本之后再回顾绘本，有针对性地提出一些要素问题，将这些问题作为主线，让学生单独进行一次写话训练。

比如，在绘本《彩虹色的花》的“帮助小蜥蜴”的阅读中，教师提出这样几个要素问题：①画面中有谁？②它遇到了什么困难？③彩虹色的花是怎么帮助它的？④结果怎样？然后，教师引导学生根据这4个要素问题来写一段话。由于学生对绘本已经有了整体的了解，教师也提出了写话的方向，于是学生根据4个要素便可轻松地写出一个完整的故事。

（2）根据生活经验写话

低年级学生的生活阅历浅，在写话时往往因为没有经验，抓不到中心而无从下手。所以教师可以在绘本阅读结束后，让学生根据绘本内容亲身实践，仔细观察，从而丰富低年级学生的生活经验。

比如绘本《黄色小番茄》，学生在读到“爸爸用锄头耙松泥土，然后架起木杆支撑番茄的幼苗”“妈妈拔掉杂草”这些文字时，他们非常激动，纷纷表示想要种一种自己的小植物，于是，我们班开展了种绿豆的活动。松土、挖洞、埋土，学生学得有模有样，并且在亲身实践当中，对种植的过程印象更加深刻了，感受更深了！如有的学生就这样写道：“下午，天黑黑的，下起了雨，但我真开心啊！因为我们班要来种绿豆了！首先，我用手指头挖了一个小小的洞，就像小绿豆的家，然后我把小绿豆放进土里，像是让小绿豆住进新家，接着把土埋上，最后浇上水就完成了。我真开心！我多么想看到小绿豆长成大绿豆的样子呀！”

该学生不仅把种植绿豆的过程写清楚了，还充分发挥想象力，将种植绿豆的洞比成了绿豆的家，并且写出了种植绿豆时自己的真实感受。由于学生有了亲身实践，对种植绿豆有了经验，那么写起来就得心应手，便不会出现写话难的现象了。

我们有理由相信，利用绘本实施写话教学，能够让学生在绘本阅读中学会写话、轻松写话。

【参考文献】

[1]曹爱卫.绘本拓写，低段写话教学新路径[J].新作文（小学作文创新教学），2013（3）：11-13.

[2]庄恩菊.绘本在低年级写话教学中的应用策略的研究[J].课程教育研究，2016（25）.