罗映玲

【摘要】本文针对幼儿园班级约定教育中的存在问题，探讨幼儿园班级约定在班级管理中的有效运用。一是如何“约”。提出了“为自由而约”、“以实而约”、“双向而约”、“动态而约”、“具体而约”。二是“怎么做”。1.班级约定要图文并茂，以图为主，让全体幼儿理解约定表达的内容;2.班级约定要严格执行，辅以案例分析，让幼儿形成对规则的敬畏感;3.班级约定要在宽松自主的环境中实施，发展幼儿运用自由的能力，实现服从约定的强制与运用自由的能力的有机统一。

【关键词】班级约定  规则意识  班级管理

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0115-02

班級是学校（幼儿园）的基本单位。三十几个不同个性、习惯、不同家庭中成长的儿童聚集在一个班级里共同生活、学习，必须具备良好的班级规则和秩序才能有效运转，幼儿才能获得良好的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学、合理地安排和组织一日生活。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”依据《纲要》精神，在班级常规培养过程中，引导幼儿学习民主协商、自我管理的班级约定出现在了幼儿园班级管理中。但笔者发现，大多数的班级约定在实际运用中却不尽人意，没有发挥其应有效能。

一、幼儿园班级约定存在的普遍问题

根据幼儿园班级约定的实施情况，笔者发现幼儿园班级约定主要存在以下几个方面的问题：1.班级约定流于形式，教师不明白为何而“约”。有些教师看见一些优质示范园中张贴了班级约定，为了迎合新的教育思想，认为自己也要在班级里张贴一些，但却不明白其中的用意，因此不能在日常班级管理中有效地运用。2.班级约定只是教师的一厢情愿，幼儿没有参与其中。3.班级约定内容笼统含糊，可操作性不强。4.班级约定“一约到底”，从学期初到学期结束，都是一成不变的约定。5.对班级约定的落实没有很好的方法。

二、班级约定的制定——“如何约”

班级约定是为了让幼儿在班级中顺畅有序地生活学习，同时也是落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁儿童学习与发展指南》中的培养目标，让幼儿养成良好的生活学习习惯而制定的。针对幼儿园班级约定在现实运用中的问题，为了更好地发挥班级约定的效能，培养幼儿的民主意识、规则意识和自我管理能力，对班级约定的规则培养方法进行了研究与实践，并取得了一些经验。

1.帮助幼儿知道为何而约：为自由而约

幼儿年龄小，道德是非观念尚未形成，自我中心意识萌芽。大多班级中的规则更多是教师从班级管理的需要自上而下的制定，幼儿不明白制定规则的目的，觉得规则只是一种限制、束缚，没有从内心去认同规则。3—6岁的幼儿已经能够听懂一些道理，教师可采用事例说明的方法来向幼儿讲明，班级中为什么要这样做而不能那样做，约定的主要目的是为了让我们更顺畅地在集体中活动、学习，是为了保障个人获得最大限度的自由，而不仅仅只是强制性要求。如教室里是不能奔跑、打闹的，在教室里只能走动或稍快走动。在和幼儿讨论的过程中，让幼儿明白教室里桌椅柜子等物品较多，如果跑动容易撞伤或撞到其他小朋友，引发安全问题，严重的话还不能回幼儿园和小朋友一起玩，失去了和小朋友游戏的权利和自由。又如班级里人较多，说话声音不能太大，要小声说话，如果说话的声音很大，大家都听不见别人说什么，反而失去了交流的自由，还会损害我们的听觉神经。如果我们一味地放任自己的行为，不受规则约束，不但享用不到自由，还会影响自己和他人的自由。通过事例细致地为幼儿疏通约定的目的，在幼儿的理解水平上让其认识规则与自由之间的辩证关系，从内心认同约定，为约定的实施打下了心理基础。

2.班级约定要根据班级的实际情况约定：以实而约

班级约定的内容方方面面，种类繁多，大到进区规则、班级物品管理，小到幼儿的基本喝水量，都可以与幼儿约定。班级约定的内容可遵循从大问题——小问题，从急切——轻缓，从重要——次要的原则来选择。这时，教师要做一个班级管理的有心人，仔细观察发现幼儿在班级常规方面的问题，据此存在问题与幼儿讨论，形成约定。康德在论未成年人规则意识培养中指出：教育工作者最明智的做法是将最重要、最根本的规则传授给幼儿，使其成为“终身可行之”的金规则和母体规则。最主要的有自我服务管理的规则，与人交往的规则，养成良好生活学习品质的规则。

3.班级约定既要教师发挥主导地位，又要幼儿民主参与：双向而约

班级约定是为了培养幼儿的规则意识，建立良好的生活学习秩序，逐步引导幼儿学习自我管理的学前教育新理念下应运而生的教育方法。因此，在班级约定制定的过程中，幼儿是班级中的一份子，是班级约定的制定者和执行者。幼儿年龄小，道德是非观念刚刚萌芽，容易受外界影响和改变。他们不能够像中小学生那样在班干部的组织下自主讨论班级规则的约定，它的主导者、组织者必须是老师，但教师又要带领全班幼儿参与，利用班级中的典型事例与幼儿探讨“这样做对不对？”“会发生什么后果？”“我们应该怎样做？”，让全班幼儿都明白为什么要这样做及怎么做，从而内化班级约定，认同班级约定，为实施开展打下情感基础。如户外活动收拾体育器械，大多数的幼儿都喜欢帮老师做事情，活动结束后总是抢着收拾器械材料，有时几个人争抢收拾一筐玩具，谁也不肯让谁，容易发生挤碰等安全问题。教师便可发挥主导作用，针对这一问题，在全体幼儿中进行反馈讨论分析，让幼儿明白这样争抢收拾材料的不当之处，并商定应该怎么做才能既有条理地收拾好器械，不发生争抢，又能让小朋友们养成热爱劳动、积极为班集体做事的习惯。

4.班级约定要随约定的实施情况而调整：动态而约

班级约定的动态调整是一个动态发展的过程，不是一成不变的。有些班级的约定，从学期初定好粘贴在墙上后，一学期甚至一学年都没有改变过，形同虚设。班级约定“约定”好之后，要在监督中落实，在落实中养成自律，当班级公约内化为幼儿良好的行为习惯后，相应的班级约定就应调整，应根据班级当前的管理现状来增加新的约定，把已经巩固的旧的约定删除，或只对个别做得还不到位的幼儿进行适当提醒和强化。

5.班级约定要根据幼儿的年龄特点细化：具体而“约”   幼儿年龄小，分析理解词汇的能力较差，班级约定不能笼统概要表述，要具体化为幼儿能够理解和操作的具体事项。教师要将宽泛的大目标分解成具体可操作的目标。如“学会与同伴友好相处”可具体化为“与同伴共同玩耍，不打人，不争抢玩具，学习‘轮流‘交换‘一起玩等方法与同伴友好地玩。”等幼儿与同伴相处时的具体要求。一言概之，班级约定要符合幼儿的理解能力，能够具体执行操作为好。

三、班级约定的实施——“怎么做”

1.班级约定要图文并茂，以图为主，让全体幼儿理解约定表达的内容

纵观幼儿园的多数班级的约定，以条文式的表现形式居多。3—5岁的幼儿以具体形象思维为主，对以文字表示的约定条文不会看，不明白其中意义。班级约定涉及班级管理的方方面面，种类繁多。在与孩子商定约定后，老师要判断约定是属于哪种性质。如果是简单的、程序性的、本班大部分幼儿基本能做到的约定可进行口头约定，在日常管理中进行监督和强调即可，不必做成图文并茂的形式在班级张贴。如要求幼儿午餐后的自我服务流程及要求。如果约定是重要的，属于具有“终身可行之”的金规则和母体规则，则要让幼儿或教师将约定用图画的形式表现出来，让每个幼儿都明白图画表现的约定内容，张贴在班级中显眼的位置，让幼儿随时随地谨记约定的提醒从而遵守约定或监督约定的施行。如前面提到的收拾整理活动器械的例子，让中、大班的幼儿用绘画的形式变成“今天我负责……”图文并茂的约定图，张贴在班级里，让幼儿每天可自主选择负责哪样物品的收拾整理，这样既保证了幼儿参与劳动的积极性，又让幼儿民主选择，每天都有专人专项负责收拾各类物品，使班级物品管理井井有条，使用秩序良好，幼儿也养成有条理收拾物品的良好习惯。

2.班级约定要严格执行，辅以案例分析，让幼儿形成对规则的敬畏感

班级约定一旦与幼儿共同制定好后，就要严格执行，不能形同虚设。康德认为：人生而具有野性，即不服从法则约束的随意性，必须经过教育方才能成为人。儿童必须进行规训，耽误规训比耽误培养更糟糕。约定的实行带有一定的强制性的，对幼儿遵守约定的行为要加以赞赏，对幼儿违反约定的行为要坚决地制止，甚至有一些适当的惩罚。如个别幼儿在建构区里捣乱，破坏其他小朋友的建构作品，可适当请搞破坏的小朋友暫停玩建构游戏。在实施过程中要进行监督，人人都是约定的执行者，人人都是约定的监督者。教师要充分利用实施过程中的典型事例进行讨论，让全体幼儿明白遵守约定带来的便利和不遵守约定带来的后果，严格遵守是为了更大的自由，形成约定至上、规则至上的契约精神，从而形成对规则的敬畏感。

3.班级约定要在宽松自由的环境中实施，发展幼儿运用自由的能力

班级约定是保证幼儿在一定限度的自由自主活动的约束和限制。如果幼儿每时每刻都处于高度控制状态，会走入规则限制的极端。只有给予充分自由的孩子才能运用自由，才能形成一定的约束和控制能力。如果班级中的活动大多数是以教师为主导把控，每一项活动都制定严格的规定，要求幼儿强制服从，这样实施约定给予幼儿的只是限制和服从，是具有奴役性的，并不能让孩子感受到他的自由，他也不会学习如何不妨碍别人的自由。理想约定的实施是在宽松自由的环境中幼儿充分自由地活动，个人正当的自由与他人同样的自由和谐共存，只有当孩子的自由行为妨碍了别人的自由时，侵犯了别人的正当权益时，才要加以坚决的制止，这是班级约定的界线，也是班级约定的内容。康德提出了解决年幼儿童服从法则的强制与运用自由能力相结合的一些原则：（1）只要孩子没有妨碍别人的自由和损害自己，就在各方面给他自由。（2）必须让孩子明白，只有在他让别人也实现自由的目的时，他才能达到自由的目的。因此，要培养幼儿服从班级约定的规则意识，只有在让幼儿在较自然的状态下，在宽松自主的活动中，尽可能地让孩子自由活动和探索，发展幼儿运用自由的能力，实现服从规则的强制与运用自由的能力的有机统一。

班级约定在幼儿园班级管理中发挥着重要作用，它的制定和实施是提升幼儿道德认知水平及规则意识的重要途径。有效发挥班级约定的教育价值，需要教师进行深入的研究和实践，在孩子的心田种下规则的种子，直至长成自律自由的参天大树。

参考文献：

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[2]刘睿.自由与强制的有机统一——康德论未成年人规则意识培养[J].教育学报，2019（02）

[3]韩晓钰.班级公约在班级管理中的灵活运用摭探[J].德育与成才研究，2018（10）

[4]胥加洲.班级自主管理中的四个“关键”[J].育人经纬，2015（03）