摘 要：作为音乐学科中的重要组成部分，声乐教学备受关注，这门专业课程的学科性、实践性以及专业性比较明显，在新课程改革不断深化的今天，声乐教学的内容以及形式产生了极大的变化。为了体现这一课程教学的重要价值及作用，老师需要结合音乐特长生的学习和成长规律，通过对学生音乐天赋的分析以及研究来采取针对性的声乐教学训练形式，真正体现因材施教和以人为本的教育教学理念，保证学生能够主动与老师进行互动和沟通，积极参与声乐教学训练，进而实现个人综合素养以及音乐修养的综合提升。对此，文章站在宏观的角度，将理论分析与实践研究相结合，着眼于音乐课程的专业性以及学科性要求对声乐教学训练的基本方法进行研究，以期为高中音乐特长生的声乐学习以及成长营造良好的外部空间和环境。

关键词：高中音乐特长生;声乐教学训练;基本方法

一、 引言

高中音乐特长生教学的难度偏高，包含不同的教学元素以及教学策略，其中声乐教学训练必不可少，这一训练板块的难度偏高，对学生是一个较大的挑战，老师在开展声乐教学训练活动之前需要关注细节要做的分析及解读，了解学生所面临的升学压力，分析新时代背景之下音乐学习的新内容、新要求和新标准，降低学生对音乐的理解难度，在减轻学生的学习压力的同时给予学生适当可行的引导。其中声乐理论与实践之间的结合尤为关键，老师需要注重这两大教学板块的合理比重，积极构建高效声乐教学课堂，在提高学生音乐素养的同时，保证学生能够考出较好的成绩，真正实现个人的艺术梦想。

二、 高中音乐特长生声乐教学训练现状

与其他音乐教学板块相比，声乐教学训练更为复杂及多元，老师需要站在学生的角度设身处地地为学生着想，关注音乐特长生的学习环境以及学习态度，了解学生在声乐训练过程中的现实状况，以此来针对性地调整呼吸的训练模式以及训练方向。但是结合相关实践调查可以看出，实质的高中音乐特长生声乐教学训练现状不容乐观，出现了许多的困难以及障碍，实质的训练质量呈现不断下降的趋势。

（一）教学模式较为单一

长期传统的音乐教学训练模式导致部分老师在培养高中音乐特长生的过程之中出现了方向上的偏差，过于关注高考升学率，没有意识到声乐教学训练对学生音乐素养提升的重要价值及作用。尽管有一部分学校已经设置了是传统声乐、器乐以及乐理基础等不同的课程，但是在实践教学的过程之中老师将主要精力和时间放在器乐课程上，声乐基础教学所占有的比重偏低，最终严重影响了学生综合素养的培养及提升。这一现象的产生与老师和学生的认知理解出现偏差存在一定的联系，不管是学生还是老师都忽略了声乐基础学习以及教学，往往将艺术升学作为实现个人高考梦的捷径，这种错误的认知导致学生在学习的过程之中过于功利性，无视个人的长远成长以及发展。另外，老师在教育教学的过程之中出现了比较短视的行为，只关注短期效应，以提升学生的应试成绩为依据，无视对学生行为上的规范以及音乐素养上的培养。学术界和理论界在对这种现状进行分析时明确强调，应试教育的影响导致老师所采取的教学模式比较单一，学生与老师的理念出现了极大的偏差，老师将主要精力放在理论教学上，无视学生主观能动性的调动，难以充分发挥学生的音乐天赋，长此以往导致学生的学习积极性被极大地挫伤，学生难以站在宏观的角度在与老师进行互动的过程之中主动学习声乐知识。

（二）重技能轻审美

在高中音乐教学的过程之中审美非常关键，审美是这一阶段教育教学的本质，老师需要着眼于学生的审美能力的提升要求来培养学生正确的审美观，只有这样才能够让学生在音乐学习的过程之中掌握专业技能，实现个人的综合成长及发展。审美培养是一个长期性的过程，离不开艺术技能的训练以及提升，老师需要注重对学生的审美引导，提升学生的艺术鉴赏能力以及分析能力，积极引导学生接受优秀音乐文化的熏陶，在作品欣赏的过程之中学会主动地表达作品、掌握作品和创作作品。但是在对目前的高中声乐教学以及声学训练进行分析时可以看出，老师过于关注学生的技能培养，无视学生的审美教育以及引导，学生的审美能力停滞不前，严重影响了学生的个性化成长性发展，难以充分体现声乐教学训练的价值以及作用。有一部分高中音乐特长生在音乐学习的过程之中面临着较大的生存压力，希望通过学习来提高个人的专业分数，无视个人音乐审美能力的培养及提升，没有意识到审美的重要价值以及作用，因此出现了较为严重的方向偏差。这种重技能轻审美的形式不仅无法体现学生的主体价值，还严重束缚了学生的个性，导致学生难以意识到声乐教学训练以及声乐学习的重要价值及作用，对艺术审美的认知和理解较为浅显，难以结合个人已有的天赋以及声乐学习知识来认识作品、感受作品、理解作品，个人的艺术创新也受到了极大的束缚以及影响。

（三）忽略学生的主体地位

对于高中音乐特长生声乐教学训练来说，老师需要以学生为主体，关注学生的个性化发展要求，了解学生的主体差异性以及音乐天赋，在引导和鼓励学生的过程之中开展形式多样的教学实践活动。但是高中声乐老师为了抓教學进度直接自主决定所有的教学内容及教学形式，具有绝对的权威性，在声乐教学训练的过程之中学生非常的被动，直接听取老师的命令，难以充分体现个人的主体作用，同时个人的创新能力也无法得到有效的培养。部分学生不敢表达个人的真实想法以及观点，这种机械单一的传统教学模式导致学生的思维受到了极大的束缚，无法在与老师进行交流的过程之中提升个人的歌唱技能，往往非常被动以及消极，个人的综合素养也持续下降，实质的教育教学效果不容乐观。

三、 高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法

为了充分彰显声乐教学训练的重要作用及优势，培养学生正确的学习行为习惯，提升学生的实践能力，在开展声乐教学训练活动的过程之中，老师需要站在高中音乐特长生的角度积极减轻音乐特长生的学习压力，保证其能够在发挥个人个性的同时主动地学习不同的声乐知识，提升个人的综合技能并培养良好的声乐审美能力以及水平。

（一）采取正确的教学方法

许多高中音乐特长生在进入高中之后出现了许多不相适应的地方，学生在此之前没有接受专业的发声教学以及歌唱训练，对歌唱技巧的掌握以及理解比较片面和狭隘。对此，高中音乐老师需要结合这一现实条件调整声乐教学训练策略以及思路，着眼于高中生的成长和发展轨迹，了解高中生在声乐学习过程中的真实状况，积极实现多元化教育教学方法的有机组合，鼓励学生在自主学习的过程之中掌握适合自己的歌唱方法以及歌唱技巧。其中音乐特长生歌唱方式的分析是基础以及前提，老师需要将恰当的呼吸方法交给学生，通过口鼻共吸的形式来引导學生主动调整个人的呼吸方式，学会在老师的引导之下规范个人的歌唱方式以及呼吸行为，掌握声乐训练技巧，降低学生对声乐训练的理解难度。作为人体发声的重要原动力，呼吸最为关键，呼吸会直接影响学生的声乐训练情况，老师需要在调整教育教学策略以及改革教学模式的过程之中以呼吸方式的有效传授为依据，通过对不同呼吸方式的分析以及研究来充分体现声乐教学的专业性以及针对性。其中胸式呼吸、腰式呼吸以及胸腰联合呼吸最为常见，老师需要注重对学生的恰当引导，让学生找到较好的声乐位置，提高声乐质量以及标准，在与老师进行互动时唱出优美的歌声，只有这样才能够充分地促进高中音乐特长生的个性化成长，培养学生良好的音乐素养。

（二）强化审美教学

审美教学是声乐教学训练中的重点，其中技能学习是基础，审美学习是核心，老师需要积极强化审美教学，关注声乐教学训练的重点以及难点，以此来对学生进行恰当可行的引导。声乐教学的系统性、科学性以及专业性比较明显，高中音乐特长生必须要具备这一项综合技能，只有这样才能够为自己的专业学习奠定坚实可靠的基础。声乐基础的学习以及提升比较重要，老师需要着眼于教学课程正常开展的实施条件，加强基础性教学，采取层次化的教学模式对学生进行相应的引导，开展灵活高效的声乐练习活动，保障学生能够做到吐字清晰和发音标准，实现个人声乐知识能力及水平的综合提升。需要注意的是声乐教学的延续性的体现，声乐教学包含不同的教学环节，具有较为明显的延续性，整个过程比较枯燥和漫长，老师需要注重教学观念的灵活调整以及多变，关注学生声乐学习技术水平的提升，减轻学生的高考压力，将文化课程学习、专业理论知识学习以及技能学习与声乐教学融为一体，积极地强化声乐教学，适当地加大声乐教学的比重，让学生能够掌握适合自己的学习方法及技巧，进而产生更多自主学习的意愿。

（三）调动学生的主观能动性

传统的声乐教学训练模式直接以灌输式的教学为主体，老师通过逐步教学的形式来引导学生进行简单的模仿，无视对学生的启发，严重影响了学生的成长以及发展，学生的创新能力也难以得到培养，这一点违背了声乐教学训练改革的初衷，导致整个教学模式比较死板以及机械。严重影响了学生的个性化成长。为了避免这一不足，老师需要关注学生主观能动性的发挥以及调动，了解每一个学生的个体差异性，深入分析学生的声音条件和个人特质，采取层次化的教育教学策略积极践行以人为本、因材施教的教学理念，保障每一个音乐特长生都能够展现出自己最优秀的一面。另外，老师还需要鼓励学生主动欣赏优秀的声乐作品，让学生能够对作品有深刻的理解及认知，从而在前期模仿的基础之上进行有效的创新，只有这样才能够实现个人综合素养的文明提升，充分彰显声学教学训练的指导作用及优势，保障每一个高中音乐特长生都能够学有所获、学有所成。

四、 结语

高中音乐特长生声乐教学训练的综合性比较明显，老师需要注重教学方法的创新，关注审美教学，积极发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的行为习惯，让学生能够获得更多的收获，实现个人专业素养和稳定提升。

参考文献：

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[2]王恒.高中音乐特长生声乐教学中的听音训练方法探讨[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（14）：1.

[3]郭贤宝.高中音乐特长班声乐教学及音乐基础训练探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

作者简介：

孙吉胜，甘肃省定西市，甘肃省定西市漳县第二中学。