何玲丽

摘 要：文章旨在介绍体裁教学法和读后续写的基本理论，并在此基础上对读后续写这一题型所涉及的文章体裁进行分析，以此对教学内容提出建议。

关键词：体裁;体裁教学法;读后续写;小说

一、 体裁教学法概况

（一）体裁的定义

文章所探讨的文章的“体裁”（genre）是指英語文章按英美文学中的分类所得的结果，而并非中文的分类。如许多英语教师在其课堂或者论文中探讨“记叙文”这一文体，文章中将其归类为英文中的“小说”，属于非纪实类（fiction）。当然也有部分记叙文属于纪实类（nonfiction），如人物传记，在此不一一赘述。

综观国外学者对“体裁”（genre）一词的分析，秦秀白教授在其论文中指出文章的体裁有以下特点：1. 文章的体裁多和“交际事件”或者“言语事件”有关（SavilleTroike）;2. 该“交际事件”需要包括此语篇的功能和作用，以及产生和接受语篇的历史和文化背景（Swales，John M）;3. “体裁”是实现“交际事件”所附着的公认和共同遵守的交际目的工具和媒介;4. “体裁”对语篇的形式和内容有制约作用。

综上所述，文章的“体裁”与人们在实际社会生活中的交际和沟通有着莫大的联系。

（二）体裁教学法

体裁教学法即要求教师将英语语篇按特定的交际事件、交际目的和特定的读者分类，然后提炼和归纳出某种特定体裁在语篇结构、文体风格和社会功能等方面的特点，并引导学生模仿和创新。

体裁教学法的优点显而易见。将文章分类后，其体裁特点犹如数学公式般清晰可见，如呈“倒金字塔”的说明文;正反方观点轮流呈现的议论文。学生在阅读中有章可循，增加信心;其写作也变成一种有稳定规律可遵循的表达方法。另外，此法将激发学生对“体裁”这一概念的图示，即可熟练运用于练习和考试又可于日后创新写稿。

缺点是对教材和教师的要求比较高，文章的体裁因社会文化的多样性根本无法穷尽。如教材的课文取材乏善可陈，加之教师对体裁的理解寥寥无几，或者又缺乏些许创新力，对教学可能存在一定的限制。

二、 读后续写

（一）读后续写的原理

读后续写为近年来浙江省英语高考采取的最新题型之一，其研究者王初明教授在其论文中指出此法主要基于学习者的协同作用。即外语学习者因面对高水平的语言理解（输入）和低水平的语言输出而产生信息不对称后进行由低向高拉平，从而缩小语言理解和输出之间的差距。学生通过模仿、重复高层次输入材料中的词组、句型，理解材料内容并续写，如同与比自己水平高的本族语言者互动，继而产生协同（拉平）。

（二）读后续写的文章所属的体裁

按题目要求，学生应在应试作文中按给出材料的思路，发挥想象力，补全不完整的故事。此处的“故事”，即为此文的“体裁”——小说（a short story）。

1. 小说的交际目的

小说不仅是在讲述几个可供人消遣的故事，它在读者与小说人物、故事情节甚至是作品的文化背景和文化诉求之间建起沟通的桥梁。按照著名小说家巴尔扎克的主张，文学是社会生活的反映。作家不仅要表现生活现象，更要研究生活，展现出生活现象的内在原因，寻求隐藏在生活和人物背后的意义。狄更斯也在其创作中展现人道主义和社会的批判精神，恳切地提醒读者在阅读其长篇小说《匹克威克外传》时“能够看到人性更加光明仁慈的一面”。

在E·M·福斯特所著的《小说面面观》中提到：他幻想的或者罗曼蒂克的一面，包括“那些纯粹的激情，亦即梦想、欢愉、哀伤以及不便或羞于启齿的内省”;表现这一面的人性就是小说的主要功能之一。

英国作家David Baboulene在他的《故事技巧》一书中指出：复杂的合作需要学习，因此讲故事有助于帮助他人该如何合作，又说：故事把我们锁定在主角的情绪历程中。我们跟着主角跑，从他身上吸取教训，就像我们亲身经历事件一样。他还从本我、自我、超我的角度和马斯洛的人的需求层次两个角度出发，谈论了故事对人类行为的影响。他指出：故事（即小说）提供了提升需求层次的路标，让人们知道往哪里走可以改良社会，并在那个社会得到自我实现。

2. 小说的语言特点

《写小说最重要的十件事》的作者美国作家Ursula K.Le Guin指出：语言的用法是个社会问题，尤其在写作上，语法是传达意义时普遍的社会共识。又强调：若要交流任何复杂的思想或感情，就不得不遵循普遍的共识、通用的语法和使用习惯。此外本书还从时态、句子长短和形容词副词等角度对小说的语言要求做出阐释。

日本作家大泽在昌在《畅销作家写作全技巧》中指出：文字是传达信息的手段，最重要的就是其准确性以及逻辑性。

中国作家毕飞宇在《小说课》一书中指出：于短篇小说而言，简洁就是力量，他还引用了海明威的短篇小说《杀手》，指出其经常采用“冰山理论”，很少描写人物的内心，而选择描写人物的外部动态，从而让读者自行体会人物的心理。

3. 小说的写作制约

“小说”这一体裁下的写作并不是随心所欲地讲述故事。首先，小说的叙事者视角选择决定作者将从事件的哪个方面来揭露故事。暂且不论用各人称讲述故事所产生的不同（第一人称、第三人称、上帝视角，等等），小说家必须哄得过我们，这才是当务之急。尤其是当以第一人称讲述故事时，只有一个信息入口，故事情节将大大受到限制。比如以“我”为故事讲述者就不可能写出“艾莉丝想：我错了。”这样的句子。因为以“我”或者“他”为讲述者的时候，只有“我”或者“他”的所知、所感、所见、所想，我的猜测、希望、记忆，等等，这些可以被讲述。即读者只能通过该视角了解他人的行动，推断他人的感受。

其次，故事（小说）需要理由。小说的登场人物必须符合逻辑，而且其逻辑要求具备一贯性。比如，不爱学习是一些后进生（slow students）的常态。偶尔因为想要从父亲那里得到一部新手机而拼搏一次也很正常。但是在小说里，必须要说明理由，因为小说的情节发展需要依靠因果链。其实，不管态度的转变也好，秘密的揭露也罢，读者最在意的是故事是否令人信服，实际是否真实可信。