王乔 赵佳佳

【摘  要】比较阅读是小学语文教学中的一种有效的阅读教学方式，它能够对学生所要学习的知识内容进行研究性的阅读，实现阅读教学的目标，鼓励小学阶段学生能够主动展开思考，获得丰富健康的情感体验。同时，若教师能够良好地将其运用在小学语文课堂，还能提高自身的专业教学能力。因此，有必要对比较阅读在小学语文教学中的运用展开深入研究，找好比较点，展开有效的比较阅读教学方法，使小学阶段语文阅读教学对学生产生深远的影响。

【关键词】比较阅读;小学语文;教学;运用

在小学语文教学课堂上应用比较阅读的教学方式，一方面，能够使小学生在进行阅读比较的过程中，活跃思维，找出相比较的阅读文章之间存在的共性和个性，推动其对阅读作品进行深入的分析。另一方面，小学生的比较阅读紧紧围绕着学习目标展开，在阅读文章的过程中，能够根据自己现有的认知结构，从不同的角度和层次对文章进行深入研究、分析、比较和总结，在这一过程中，学生的认知结构能够得以完善。当前，在小学语文教学课堂的阅读教学实际中，比较阅读是一种极其有效的阅读方法，教师往往会根据课堂的实际教学情况，选择契合课堂实际的阅读教学方式。

一、同类比较，激发兴趣

小学阶段的语文教材阅读内容之间的编排具有一定的内在联系，单元内的阅读文章通常以国内外名著为主，文章内容质量好，言语优美。在具体的每个语文教学单元中，对阅读文章都会以专题形式呈现，学生可以在把握每单元的阅读内容之间的共性的基础上，展开学习。例如：在学习单元“笔下的动物”这一阅读部分时，我们可以发现，本单元一共选取了来自国内外的四篇文学作品，在前两篇中文章内容和题目大同小异，分别为《白鹅》和《白公鹅》，这两篇文章都是以白鹅为主，出自两位不同作家的手笔。在后两篇文章中，题目分别为《母鸡》和《猫》，这两篇文章分别描写了两种不同的动物，但是出自同一名作家的笔下。因此，在进行本单元阅读文章学习时，教师要鼓励学生采取同类型的阅读比较方式，抓住文章之间的共性，比较文章内容之间存在的相同和不同之处，这种方式和传统的、单一的阅读文章学习的方式相比，能够更好地激发和调动小学生的阅读学习兴趣。

二、同文比较，掌握内涵

在学习一篇阅读文章时，教师可以要求小学生对学习文章的内容、语段、表达方式进行比较，在比较的过程中学生能够逐渐具备自主阅读能力。例如：在教学小学语文文章《万年牢》這一课时，首先，教师在教学设计上就要根据文章鲜明的特点，抓住文章主线，并针对文章中多次出现的“万年牢”表达的不同意思，激发学生对其展开思考、进行分析，并以讨论的方式使学生能够在交流中，借鉴其他小学生的不同想法，最终实现让学生明白本篇文章主旨，即：万年牢的产品质量和诚实守信，赢得了万年牢产品的成功，归根结底，在于万年牢这一人物所具有的人品，学生可以在此基础上，进一步深入的体悟到文章所要显示出的做人的道理，通过对同一篇文章内容的不断比较，学生最终会明确做人需要具备良好的诚实守信品质，如此，才可以成为一个受人尊敬、有所成就的人。此外，运用同文比较阅读方式，还可以要求学生尝试对文章内的某一句、段或词进行删减，并与原文进行比较，使学生感受到原文内的每一个字词句段都有其独特的作用和地位。

三、紧扣文本，推敲语言

在同文比较方式上延伸出的紧扣文本，推敲语言的阅读比较方式，要求教师首先可以让学生通过体会，将文章中主要词语替换后的意境与替换前做比较，让学生感受不同词语营造出的文章的不同意境，进而感悟到作者的写作智慧。例如：在教学《卖火柴的小女孩》课程时，让学生尝试阐述将小女孩擦燃一整把火柴，更改为一根火柴后，所表达出的不同的文章效果，在课堂上的热烈讨论气氛中，学生很快就会理解作者的良苦用心，明白一整把火柴点亮表达了小女孩对留住奶奶的渴望和绝望后孤注一掷的心情。其次，教师还可以要求学生进行比较，在文章中去除某一词语后和未去除前的效果。例如：在阅读《记金华的双龙洞》时，文中有一句“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”，将这一句中的“似乎”一词去掉之后，该句话的意思明显变得不同，原句中只是写作者的感觉，去掉后的句子就变成真实的了，和文章所要表达的意境截然不同。此外，教师在阅读中还可以指导学生领悟词语的感情色彩，是褒抑或是贬，进而体会文章的思想情感。例如：在学习《珍珠鸟》这篇文章时，课文中描绘珍珠鸟“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”的句子中的“神气十足”一词，其本身的语义为贬义，但在本文中却恰到好处地表现出来珍珠鸟活跃的特征。教师还可以指导小学生，对文章语句中含有词语的本身意义进行延伸，与语言环境等相互结合，体会语言技巧，感受语言作用。例如：在学习《七律·长征》一课时，文中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，中的“暖”和“寒”两字，不能依照其本身的含义进行简单的理解，而是要与环境和实际情况结合，进一步去体会其在该句中运用的魅力。

四、全面理解，潜心品读

在具体的小学语文阅读教学实际中，教师要鼓励学生从多个方位和角度对句子进行潜心品读。首先，学生可以通过语句的修辞方式感悟意境。例如：在学习课文《我的战友邱少云》时，文中的“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话，运用修辞手法，将邱少云喻为“千斤巨石”，表达了邱少云坚定的意志和战友对其的钦佩之情。其次，鼓励学生从句子语气等方面揣摩文章的情感。例如：在学习《忆江南》这一课时，文中最后一句“能不忆江南？”，要求学生揣摩其在更换为陈述句后的语境，通过讨论，可以得出，该句运用疑问语气能够大大调动后人前去江南的欲望，其在文章中的作用十分重要。此外，学生还可以通过比较文章中标点符号的运用，来感悟语句的情感核心。例如：小学语文教材《草原》一课中，“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”学生通过对感叹号、破折号的运用分析，进而茅塞顿开，理解作者见到河之后的溢于言表的喜悦之情。

五、拓展阅读，快速浏览

教师可以根据小学阶段学生的身心发展特点和发展规律，科学、合理、巧妙、适当地在小学语文阅读课堂引进新的阅读方式——群文阅读方式，要求学生快速浏览群文，拓展小学生的阅读空间。首先，借助同一作者的不同文章，感悟作者的人生历程，通过文章内容，管中窥豹，了解作者的背景和作品的创作情感与风格，推动学生对教材中文章内容的深入理解。例如：在学习老舍先生的《猫》时，教师可以延伸老舍先生的其他作品，鼓励学生快速群文阅读，进而理解老舍先生热爱生活的情感。此外，由于教育领域一直在不断地推进改革，教材版本和内容也随之有所改动，教师可以在课堂中引进原有的文章版本，通过比较，体会教材编者的情感智慧。例如：在学习课文《火烧云》时，原文中的句子为“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的了，一会儿金灿灿的了，一会儿半紫半黄的，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”修改后的“红彤彤”“金灿灿”等描绘颜色的词语，使学生在阅读文章时能够朗朗上口，“葡萄灰”“大黄梨”等词语使小学生能够更加容易地领悟到色彩词语的合成规律。

六、结语

总而言之，在小学语文教学课堂上使用比较阅读教学方法，能够奠定小学阶段学生的阅读基础与能力，为小学生写作能力的提高提供了前提。通过比较阅读，学生能够更好地理解文章中的共同点，并将其进行联系，完善认知结构，使其认知结构更加系统化、条理化。通过比较阅读，学生还可以明确文章之间具有的差异性，进而拓宽视野。总之，比较阅读推动着小学阶段学生思维和能力的日益完善和提高。

参考文献：

[1]尤海珍，唐文裕.小学语文比较阅读教学策略的研究与思考[J].课外语文，2017（15）.

[2]邱为红.小学语文比较阅读的实践与思考[J].新课程导学，2015（25）.

（责任编辑  范娱艳）