【摘  要】高职院校在构建“工匠文化”体系教育过程中大师工作室的设立，有效地发挥了其在技艺、品行传承中的重要作用。技能大师工作室在高职学院的设立，有助于提升高职院校学生的综合素质，为社会输送高素质人才，也成为技能人才培养的重要模式。在工匠文化背景下大师工作室，从工作体系引领、内容引领、思想方式引领三个方面对大师工作室引领学生成长进行了探索。

【关键词】高职院校;大师工作室;引领学生成长

随着我国职业教育的发展，“工匠文化”已在许多高职院校建立起来，也纷纷开展大师工作室建设。“大师工作室”作为高技能人才培养的一种创新模式，得到高职学院积极的重视，社会广泛的认可，并且有越来越多的高职院校大师工作室，为社会输送了生产企业急需的高技能人才。但是，当前高职学院成立的大师工作室，怎样引领学生成才，没有成熟、操作性强、行之有效、相对稳定的可借鉴模式。因此，在工匠文化背景下高职院校大师工作室引领学生成为“工匠精神”的传承者、产业革命的开拓者、高超技艺的拥有者的培育工作研究很有必要。

1.技能大师工作室的工作体系引领

技能大师工作室将为高职学院有志于成为行业工匠的学生搭建一个跨学科、跨专业的交流合作平台，充分发挥技能大师专一、精湛的优势，从而实现工作体系引领学生成长。

1.1技能大师工作室的运转与管理

技能大师工作室是由企业的能工巧匠和学校专业教师组成，开展工程项目和项目化教学，同时也能够指导相对应的工作室的学生进行工程项目实践和训练。目前高职学院设立的技能大师工作室经省市政府相关管理部门，或者学院评审，成立高职学院各类大师工作室，并分别与省市相应管理部门批示，根据行业企业和学院的需要，自主地开展工作室业务工作。工作室体现是企业在高职学院设立工作（生产、研究）场所，高职学院无偿为企业提供场地、服务和管理，企业通过真实项目承担一定的教学任务或研究任务，工作室的最终目的是提高人才培养质量。

1.2大师职业技能示范与教学融合的新模式

在高职学院开展的技能大师工作室是根据“对接产业、校企合作”的要求，由技能大师在组织教师、指导学生传授技艺时都是在进行新课程改革，实现专业教师与企业技师的融合、学校开设专业与社会职业的融合，学生知识结构与企业岗位的融合，即“三融合”的价值取向和教学融合途径，最终形成“技师带”与“学生跟”、“教师助”的“传帮带”深度融合的教学融合模式。

1.3通过技能大师工作室的引领下的教学设计、理念更新

技能大师工作室的设立是大师的“传”、学生的“学”、教师的“辅”，为开辟教育、教学全新的教学设计，以既定目标为推动，将行业精英、能工巧匠被引入在大师工作室，从学生职业发展的新趋势，针对高职学生的职业能力通过大师工作室的引领、教学设计、理念更新等来丰富和完善学生职业能力的内涵，以达到高职学生职业能力培养的合理有效应用，提高教学质量和教学效果，解决高职学生职业技能与适应岗位矛盾，全面落实职业教育的根本目的。改善学生职业能力培养的方式手段，这也是大师技艺传授融入职业教育的新理念。

2.技能大师工作室内容引领

技能大师工作室以培养“高素质、创新型、协调能力强”的专业人才为宗旨，以提高专业与行业契合度以及加强技术技能型人才培养模式改革创新为重点，指导不同专业学生协作开展匠人技艺、竞技状态、工作程序、技能研发、设计、创新等技术性活动引领。

2.1技能大师的能工技艺方法引领

（1）基本素质与能力感染。技能大师的基本政治素质、职业道德与社交能力、良好身体素质、术语应用能力、计算机技术应用能力、车间管理能力、产品质量控制能力会对高职学生在指导学习中产生积极地影响作用。例如：机械制造技术应用方法：识图与绘图方法、工程材料选择方法、机加工机床操作能力与方法、机械加工工艺方法、机械零件测量基本方法、精准度控制方法。再例如，以数控机床操作工为例：阅读工艺文件所需的知识与方法、机械零件的造型与测绘方法、机械加工工艺文件识读方法、使用数控机床的零件加工方法、金属材料的种类、性能识别方法、量具的应用和确选用夹具方法、正确选用刀具方法等。

（2）丰富的知识的传导。技能大师在传授技艺过程中，所表达出的语言、思想的流露，给学生灌输书本上没有的新知。例如：数控程序的调用和输入、能读懂数控程序内容所需的数控程序的试运行、数控机床的正常加工状态、运行方法能正确判断程序试运行信息，以及能读懂并处理数控机床报警信息知识、正確根据加工状态调整加工参数的知识。

2.2技能大师的竞技状态引领

技能大师在工作中会发挥出自身的潜质，无论从身体素质、心理素质，还是技术、战术等方面都会表现出来非常好的状态。技能大师的专项技术，战术形成，专项技术发挥所需要的心理素质，这些会彼此有机的结合起来，形成工作的竞技状态。学生通过训练，竞技状态各因素得到进一步的发展和提高，并且具有专门化特点，形成了一个统一的整体，能在工作，乃至比赛中充分发挥出来。但是这种竞技状态没有技能大师的悉心传授可能在精益工作中会产生一定的波动性，有起有伏，竞技状态特征逐步消失，训练水平消退。

2.3技能大师工作程序的引领

技能大师在工作中都有一个共同的特征，办事按照程序、恪守规矩。大师工作室主持人为工作室全体成员的导师，负责制订工作室工作方案和成员培养方案（包括培训目标、培训内容、培训形式、研究专题、培训考核等），指导和帮助工作室成员（含教师和学生）在工作周期内达到培养目标。工作室的基础培养目标是在优秀学生中遴选一批能成为在某一方面学有专长、术有专攻的精英学生成为工作室的成员，在工作过程中接受严格规矩的训练，缜密程序的磨砺。例如，建筑设计类专业的工匠文化核心是“规矩、严谨、创意”。从事建筑设计类职业人员必须熟悉并遵守政府、行业及企业规章制度，依据规范、标准及业主需求进行设计，设计过程上认真负责，设计细节上精雕细琢，力求推陈出新。又例如数控大师对学生的指导，严格程序操作，制作程序→机床准备→工件安装→刀具安装→对刀调试→检查确认→程序调用，学生从中固化了工作必须的操作程序。

2.4技能大师的敬业精神引领

通过大师工作室工作（学习）环境不仅可以提高学生对职业的认可度、对技能的崇拜，也能帮助学生规划职业生涯，营造工匠精神氛围。无论是教师还是学生，在工匠文化的熏陶下，在大师工作室的氛围中，均追求工匠精神。尤其对于高职学生来说，在学生时代树立一种对职业的自信与追求，对技术的完美存现与掌握，为将来的职业发展打下良好基础，便于贡献社会与收获出彩人生。例如，建筑设计的大师，结合建筑设计类企业，引导下学生分享企业文化，增强学生对职业道德、职业规范、职业意识的理解，深刻理解企业的核心价值，培养学生对设计的精益求精、精雕细琢的工匠精神，让工匠精神融入学生的灵魂中，使工匠精神成为学生的一种工作态度，成为学生的一种楷模。

2.5技能大师技能研发、设计、创新等技术性活动引领

通过技能大师团队组成项目攻关方式，如技能研发、设计、创新等技术性活动，在大师工作室中形成各类职业性成果，并广泛应用于行业企业的经营活动，有力地促进高职学院的课程和教学改革，有效促进教研和培训的深入。这有利于增强技能大师参与人员培训的针对性、适切性和实效性，形成职业研发、设计、创新的新常态。发挥大师级高技能人才引领下，在技术攻关、技术创新、技术交流、传授技能和实现绝技传承的积极作用，增强学生创新能力和核心竞争力，推动专业人才培养体系建设。

（1）技术攻关。立足企业，发挥技能人才团队优势，解决生产技术难题，解决的技术工艺难题，推动企业产业升级和技术进步。

（2）科研开发。在新技术开发、课题研究和设备研发中有需要解决的技术工艺难题或技改项目或参与重大技术和重大装备引进吸收再创新项目，有需要创新或改进的技术工艺难题。有参与国家、省、市重点工程和科技计划的项目;有自主研发技能技巧、绝技绝活和技术技能创新项目，积极开展技术革新并产生一定的经济效益和社会效益。

（3）创新功能。设立大师工作室的目的除了传承技艺，更重要的是创新，通过创新，学徒在掌握传统技艺的基础上，融入现代设计的理念，创新产品的形式，使得传统工艺更富有现代感，符合现代人的审美理念，具有更好的市场前景，这样会使传统技艺拥有更加鲜活的生命力，从而达到传统技艺“活态传承”的目标。

3.技能大师工作室下工匠培养模式的探索

在具体的人才培养过程中，应围绕技能大师工作室的特点，创新教学模式，提升高技能人才培养成效。

3.1对标训练，提高相关专业的“工匠”技能

在专门人才培养和技术攻关活动都是以项目为依托的，每个项目都需要技能大师或企业的人员与校内教师共同参与。整个技能大师工作室的运行过程中，根据拟定的人才培养方案，对学生进行一对一或者一对多的对标训练。在技能大师指导下的项目活动开展中，一般会对标指导、对标训练。实际上是技艺传承，以技能大师为带头人传授技能，按照各专业人才培养方案，开展培养高技能人才，培养行业（产业）、企业技术技能骨干，培养能够继承传统技术工艺的能工巧匠。

3.2技术交流，提高参与学生善思、敏捷、协同的职业习惯

在技能大师工作室活动中，承担和参与行业性、区域性技术技能交流活动或技能大赛，开展头脑风暴、研判会诊等技术交流，加快高技能人才集聚，形成技术创新团队思想火花的绽放。及时总结创新成果、绝技绝活、具有特色的生产操作法并在交流、协作和推广活动中形成良好的职业协同定势。通过承担和参与区域性交流活动，推广创新成果、绝技绝活和具有特色的生产操作方法，使得学生开阔思路，打开心智，提高工作的思维系统性、观察的敏銳性、合作的协同性。

3.3技艺传承，提高专业处理事务水准

在人才培养过程中，技能大师工作室主要是紧紧围绕技能创新教学模式，提升服务功能。首先，人才培养模式体现出开放性，利用一切资源，为学生的个性化发展提供全方位支持。在大师的手把手教导下，让学生在较为宽松的环境下开展实践探究，找到技艺突破难点，总结出适合自己的操作技巧。其次，积极构建在项目制教学模式，与现代学徒制教学模式结合的方式开展传帮带活动，并且围绕实际存在的项目开展教学和实践活动，培养学生的技艺再现、重组、突破。

3.4举办大赛，培养行家里手工匠式的综合能力

以工作室名师及成员为骨干力量，在大师的引领下，积极开展技能大赛、技能大比拼、技能对抗切磋等活动。强化技能大师指导下的学生团队建设，以学生自己组织、自己管理、自己评判，从而锻炼学生对各种技能大赛项目的组织能力、协调能力，并带动学生开展各类比赛项目内涵研究、技艺讨论与交流。同时通过举办技能竞赛和创新创业大赛等形式，让学生的技能水平得到锻炼和提高。

4.技能大师工作室实施引领学生成长的要素

立足行业，结合专业布局，依托高水平专家、行业领军人才以及大国工匠组建大师（名师）工作室，实现学生与行业、企业的无缝高效衔接。

4.1建好一支团队

通过遴选进入名师工作室的参与活动的青年教师、优秀学生组成有效团队。如四川交通职业技术学院由四川省首届杰出人才奖获得者、全国桥梁大师牟廷敏大师工作室，牵头遴选品学兼优学生组建精英班——匍匐桥梁学术班，通过“量身定制培养计划+生产实习+师徒结对”等组合拳，在学生中选树典型、培育标杆、提升质量。在团队中形成道德修养提升、学业成绩提高、科研水平和学习能力增强。以大师公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对研修学员进行培养。每个大师工作室团队在工作周期内培养出一定数量的优秀骨干，以榜样的力量，鼓励更多的学生加入到大师工作室，形成优秀集群。

4.2抓好一项研究

以首席技能大师的学术、技艺专长为基础，以参研教师、学生的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望为依托，确定并开展科研、应用项目，乃至教育教学项目的研究。任期内完成至少一项立项课题的研究。例如四川交通职业技术学院牟廷敏大师工作室根据主研方向，带领精英班学员参与近年来的技术咨询、方案设计、计算复核等方面工作，服务国、省重大桥梁工程项目建设。通过技能大师工作室的开放式、专业性的课题研究。通过举办这些研究项目、研究课题的平台，为学生提供更多的实践机会，让学生的技能水平、钻研精神得到锻炼和提高。

4.3做好一次展示

在工匠文化背景下，技能大师工作室能更好地发挥展览和展示功能。通过参加展览，让大师工作室的作品走向市场，接受市场的检验和品评，同时也可以让学徒了解市场情况，增强学习的信心;通过展示，让大师工作室的作品为广大师生为之鉴赏、予以榜样的激励。作为参加展示的平台，一方面可以作为教学的素材服务于教学，通过优秀的作品营造良好的学习氛围;另一方面也可将作品（含项目）用于开展学术研究，引领学科建设。每年举办一次主题展示活动，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式向全学院辐射、示范。每两年办好大师工作室学术成果汇报展示活动。让学生在较为宽松的环境下路演展示实践探究成果，检验自己阶段性工匠成长的进步，找到适合自己的成长的路径。

4.4出好一批成果

技能大师工作室在大师的带领下，教育教学、教学研究、管理等成果应以论文、课题报告、专著、专利、软著等形式向外输出。在市级、省级、国家级技能大赛上去获得优异成绩，力争进入国赛并取得较好成绩。在学习期间学生掌握具体岗位所需的知识和技能。此外，还要积极开展跨专业、转学科研究合作，对于当代“工匠”式的技能人才而言，也需要掌握一定的采购供应管理、市场定位分析等方面的知识技能。开展相关培训活动，提升人才的岗位胜任力，从而顺利进入企业的工作。

总之，大师工作室推行“教、学、做、工”融合的一体化教学理念，注重企业生产、工艺流程、產品质量等各环节的教学与实践，提高学生核心竞争力。同时，技能大师工作室引领学生成才中强化服务意识，适时拓展服务社会功能，能为本区域培养数千高中级职业技能人才、为当地职业教育教学的改进作出重大贡献，提升工作室的影响力以及增强对周边地区的辐射功能。

参考文献

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[3] 刘红专.发挥“技能大师工作室”的引领示范作用[J] 教改纵横，2017（10）：25-26

基金项目：成都市哲学社会科学重点研究基地成都市工匠文化研究中心课题（项目编号：2019YB07）;四川交通职业技术学院科教研中心课题基金

作者简介：王力平（1962-），男，四川成都人，教育管理学士，四川交通职业技术学院，系总支书记，教授，本科，主要研究方向为高等职业技术教育管理、人力资源管理。