岳宏琰

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0200-02

法国教育先锋斗士菲利普·麦黑尔教授说：“要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，如何才能成功克服教育的无效性，让每个学生用自己的方式学习数学，并从中感受到乐趣呢？我尝试以翻转作业为支点，从“雕虫”入手，竟意外收获“雕龙”之效。

旨归：生之所需，我之所想。

初中二年级的数学教学，函数思想与逻辑推理都是重头戏。而在教学中，我发现有两个问题避无可避：其一，不少学生学几何题，是“茶壶里煮饺子——肚里有说不出”，会做却不会有条理的叙述自己的解题思路;其二，作业无质亦无量。面对一些能力提升和自主探究题，大部分学生选择放弃，个别学生到网上搜答案，直接抄上去。第二天的课堂，往往需要花费15或20分钟的时间来讲解作业。

针对这种现象，我在全班做了一次学情调研。那些作业质量不佳的学生普遍反映：想做好作业，但是一些稍有难度的题自己真的不会做，父母也辅导不了，只能空题或使用“作业帮”。班里虽有高手同学，奈何“远水不解近渴”。

生之所需，即我之所想。是降低作业难度，只做基础习题？这样优秀学生就吃不饱。作业设置分层，同学们根据能力来选做？问题又来了，B层作业可做可不做，结果每天只有3-5人能做好，那第二天B层作业讲不讲……我渴望一个更好的契合点。

一天，我看见儿子写作业时，在观看老师录制的微视频，豁然而悟。现在手机很普遍，如果每天让班级的优秀学生，将有难度的题录制成小视频，再发到班级微信群中，这样能力弱些的同学就可以参考学习了。

策略：重启重思，翻转作业。

于是，我每天用心筛选好作业题，自己先做，然后把有难度的题标注一下，让班级讲题好的同学晚上回家录制视频。刚开始，我担心他们讲解不到位，课间请他们先预讲，听听有没有需要改进的地方，确保讲解清楚，方法得当。讲题的同学每晚七點把录制好的微视频发到班级微信群中。学生上手很快，我这个顾问很快就“顾而不问”了。

看似这短短的一分钟视频，录视频的同学都非常认真，有时他们都重复录制好多遍。初二同学的几何做题步骤，有时也不规范，所以拍视频的同学，除了把视频上传，做题过程也拍成照片传群里，给基础差点的同学做个参考。

新问题出现了：这岂不是给那些不会做题的同学提供了一个更快捷的抄作业平台吗？

第二天的课堂讲解环节变成自我检测。在小测前，我先问其他同学还有没有另外的解法？有其他解法的适当奖分。再问有没有疑惑之处？有，我就点拨;没有，就让学生稍准备一下小测。小测前这段时间，小组长会马上问组内3号、4号队友会不会？教室里这段时间是讲题的高潮。养成习惯后，课间时见学生三五成组凑在一起讲题。慢慢地不看视频、抄答案的学生越来越少。

这些来自学生的微视频，起点低，贴近学生的思维方式，很受学生的待见。那些潜力生纷纷表示，这种微视频真给力，有充足的时间去琢磨、消化、理解，即使偶有遗忘也不怕，随时可以“穿越”播放;优秀生也喊正能量爆棚，录制微视频的过程居然可以擦出很多“火花”，衍生出很多的灵感和创新;而我更是“好风凭借力”，不仅大幅提高了课堂效率，而且成功地赋予数学以色彩，把让人难以亲近的数学变成平易近人的数学，可谓“一录三赢”。

我们录制微视频的团队滚雪球般地壮大起来，越来越多的学生参与其中。我们为此共同制定了录制微视频的目标与原则。目标：把最好的学习资源，带给每个人。原则：努力做到“三到位”——事前策划到位，过程落实到位，事后巩固到位。                    当我的教学从“学生学到了什么”为出发点开始思考时，就成功打破了“教了，不等于学了;学了，不等于学到了”的瓶颈，学生的学习兴趣和数学思维都得到了提升，学习充满了动力。

内涵：唤醒内心，自觉觉人。

我发现，许多会做题的同学也看视频，因为他们想学习别的同学怎么解题、讲题。慢慢想讲题的同学多起来。有同学主动问我：“老师，今天我们组讲题好吗？”“老师，明天我们组讲什么题，能提前给我们看看吗？我们想早早练习一下。”讲题好的同学也越来越多。我唯一能给他们的就是奖分：每组1号同学讲题，最低3分，最高5分;每组2号同学讲题，最低4分，最高6分;每组3号同学讲题，最低5分，最高7分。最低分与最高分由班级同学来评定。为让更多的同学有展示的空间，在筛选作业时，我会挑选一些推理填空、选择题给每组2号、3号来完成。

随着学习的深入，微视频也得到更好的拓展，更接地气，更喜闻乐见：一题多证、PK赛、一题多变、多题一讲、数学轶事、微专题……孩子们边学边玩，越玩越嗨，微信群成了孩子自己的“百家讲坛”。

特别令人惊喜的是，有些性格内向、腼腆、胆怯的孩子，借力微视频助学增加了自信心，一步步从屏后走到台前，敢发声、敢叫板，让老师同学们刮目相看。

教师动起来，教材才精彩，知识才精彩;学生动起来，体验才精彩，感悟才精彩;师生动起来，课堂才精彩。当数学教学不再是技巧的集合，也不是套路的集合，而是用数学思维去解决问题时，培心育根，逐渐生长为学生的数学素养。

苏格拉底说：“教育是点燃火炬，而不是灌满容器。”对人起作用的根本，是让人自己起作用。翻转作业正是立足每个个体自己，努力发现和挖掘他们的可能性，让每个学生都能实现有意义的生长，从而获取生命的增值。

指向教育教学的探索，只有起点，没有终点;只有开题，没有结题。思远行近，愿我在教学中的这点小探索，能给大家带来大思考、大花火、大嬗变！