刘霄

摘 要 随着新课改不断推行，在小学英语教学中培养学生语言综合能力成为教学重点，而培养学生口语能力是其中不可忽视的一部分，这也能为学生日后学习英语，提高自身综合能力打下良好的基础。作为小学英语教师，必须重视口语教学的重要性，对教学内容进行改进与设计，将口语教学落实到实处，以此才能更好完成新课标所提出的目标。

关键词 小学英语 口语习惯 能力培养 教学方法

语言主要是为人类提供服务的，成为人类之间相互理解和交流的工具，人类在接触语言之后，需要通过学习达到相互交流的目的，也就是语言本质功能就是为人们交际提供便利。因此可知，培养学生口语习惯，使其养成良好的口语表达能力，成为当前教学目标之一。但是因为语言环境的不同，加上教师在教学过程中对教学理念缺乏透彻的理解，导致英语口语教学存在较多问题。因此在本文中，笔者将着重探讨如何提高小学英语口语教学效率，希望能够为日后提高学生口语能力提供帮助。

1小学英语口语教学现状

1.1学生方面

1.1.1学生缺乏口语环境

一些将英语作为母语的国家，学生可以随处可听地道英语并自然习得，但是我国学生在汉语环境下长大，英语学习一般处于非自然习得的状态。学生除了每周固定的课时外，较少有机会接触到英语，并且不易接触到英语环境来练习课堂上所学习到的内容。学生亦普遍不会太积极地开口去说英语，从而导致学生口语能力发展受限。

1.1.2学生缺乏学习信心

英语作为一门语言，在学习语言过程中学生应该要树立自信心和积极性，但是通过调查研究和日常教学观察，很多学生说英语自信心和积极性不高。有一部分学生认为，英语口语学习并不重要，因为小学阶段的考试没有口语，因此不会太重视;另一部分学生认为自己口语能力较差，在班级中开口说英语会受到老师的纠正和引来其他同学的嘲笑。学生出现英语学习焦虑感，往往最容易体现在口语方面。考试成绩可以通过读背和识记等方面去补强，但由于学生开口说英语机会较少，在实践过程中容易出错，因此普遍存在焦虑心理。虽然许多同学非常渴望提高自身英语交流水平，但是因为在表达英语过程中出现的焦虑心理，会导致学生英语会话能力降低。

1.2教师方面

1.2.1教师教学观念受限

因为教师在教学过程中受到传统教学观念制约，教师往往将教学重点放在词汇、语法、阅读和写作等方面，着力提高学生的考试卷面成绩，而容易忽略学生口语能力培养。在教学时注重学生书面能力，往往导致学生的口语表达能力受到忽视。

1.2.2教师口语能力较低

学生口语水平的好坏在一定程度上取决于教师教学情况，如果教师缺乏过硬专业素养，那么就难以为学生提供更加完善与具体的知识体系。从当前小学口语教学现状来看，很多小学教师出现英语发音不准确，不能流利自如进行英语对话等情况，因此就会导致英语口语教学质量受到影响。特别在广州版英语课程一二年级的口语课部分，部分学校并非由英语专职教师任教课程，而是由其他科的教师跨科任教，口语教学效果未能得到较好的保证。三至六年级的Sound family（语音板块）会出现教师不教授，或仅带读教学等情况，学生的发音和语音水平未能真正受惠于教材。

2帮助小学生养成口语习惯以及提高表达能力的有效措施

2.1增加口试，定期检测学生学习成果

为了提高学生口语能力，使学生了解自己在学习中的问题，可以将口语考试加入到日常教学中，通过这种方式帮助学生了解自身对口语掌握情况，查看其是否已经达到预期目标，也有利于教师在日后教学中对教学内容进行调整。

笔者认为可以仿照中考及高考英语听说部分的模式，适当将卷面的分数，赋10%的比例到口语方面，并将原来属于听力范围的题目，部分转变成口试的题目。

下面是在口试活动中所使用到的方法。

2.1.1口试内容

本学期所学重点词汇，短语，句型。（以三年级下册教学内容为例）

（1）A：What colour is …？

B：Its yellow/red/blue ….

（2）A： Wheres …？

B：Its near/beside/behind ….

（3）A：Whats your telephone number？

B： Its 8729046/ ….

（4）  A：How many people are there in your family？

B： There are four/three/ ….

（5）  A：Whose dogs are these？

B： They are my cousins.

……

2.1.2口试时间

期末综合练习前2-3周。

2.1.3口试形式

考试形式多可以多样化。教师可以采用一对一问答，学生两两对话和看图说话等题型，综合考查学生的口语能力。

2.1.4评价标准

8.5-10.0分为A等级;7.5-8.5分为B等级;6.0-7.5分为C等级;6.0分以下为D等级。

直接折算进学生期末综合练习部分。

2.2充分運用教材语音板块，提高语音教学有效性

一二年级的口语课程应该落实到位，由专职英语老师任教，同时可以借鉴上述的口语形式，适当根据学生学习情况予以调整，作为激励学生低年级学习的重要手段。三至六年级则通过每一个模块系统地开展Sound family（语音板块）的教学，明确字母和字母组合的发音规律，通过带读，以旧引新，归纳小结，朗读小诗等方式，巩固学生的Phonics（语音）基础，为学生后续的语音学习和发音技巧奠定基础。

各年级均可以在课后结合学生的实际，利用SPP模式（sight words-phonics-picture books）为学生选取适合的绘本和阅读材料，增加学生的阅读量，培养学生的学习兴趣，从而也能为学生口语输出积累更多。

2.3利用多种教学媒介，引导学生多开口学习

由于小学学生天性好动与活泼，难以长时间集中注意力，但凭课本和PPT难以帮助学生长时间高度集中注意力，继而影响学习效率。因此教师需要抓住学生记忆力集中的短暂片段，利用flash动画、电子白板、相关音频和视频等多种方式，为学生创设口语情景。除此之外，在课后活动和作业布置当中，应该结合阅读绘本读物、唱英语歌曲、电影配音、创编英语短剧、完成微信公众号英语口语活动、打卡小程序等多种方式，为学生开口说英语提供更多元化的选择，将此作为载体，提高学生口语能力。

2.4转变教学理念，提高口语水平

教师在教学过程中必须打破传统教学理念所带来的束缚，更新教学观念，并且解放思想，牢牢把握住英语教学改革最新动态，充分发挥与尊重学生主体地位，在口语要求方面，不能简单地停留在读背单词课文的基础上，以此保证学生英语综合素养得到全面发展。从当前英语教学大纲与口语教学现状来看，教师口语水平与交际能力必须达到一定标准，在日常教学过程中教师需要多用英语口语方式与学生交流，学生可以口头模仿，激发学生对英语口语的兴趣。

2.5精心创编文本，助力口语能力

教师在开展授课过程中，可以将小组活动加入到课堂中，引导学生重构文本，使每个学生都有机会参与口语练习，改变课文单一不变模式，利用不同方式培养学生英语学习兴趣，提高他们的口语能力。在教学中，教师需要对教学内容进行熟悉，在保证读透教材的基础上，可以将表演故事、个人演讲、小组讨论等方式加入到课堂中。比如在学习Unit 9 Whos that baby？时，可以为学生播放《小猪佩奇》动画片段，并且引导学生说一说这些人物之间的关系，每个家庭中都有几个人，学生也可以将自己家庭合照带到教室中。通过这种方式，可以提高学生英语实践能力，同时给予学生口语表达机会。

3结束语

综上所述，在小学英语教学过程中，培养学生口语能力是一个循序渐进过程，需要教师与学生共同努力，教师在教学时应当设立教学目标，引导学生通过完成任务去构建属于自己的知识体系，不断提高学生口语表达能力，使学生体验教学内容，参与课堂学习，为学生提高口语能力提供一定空间。与此同时，我们也需要意识到想要提高学生口语能力，教师也需要付出持之以恒的努力，对口语教学内容进行深入的研究与探索，在教学时也需要完善教学手段，最终提高自身的口语教学方法与口语水平。

参考文献

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