盛林姗

摘 要 在新媒体时代，多模态话语分析在教学实践中呈现出比单一话语分析更明显的优势：丰富课堂教学内容和形式，提高学生多元识读能力和培养学生跨文化意识。课前发挥多模态话语之间的优势、课上注重多模态话语之间的协同以及课后布置创新的多模态话语作业，实现多模态话语分析与英语教学相融合，是中小学英语教师提高英语课堂教学质量的有效途径。

关键词 多模态话语分析 中小学英语教学

0引文

教学是通过师生之间的交流与互动，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。多模态话语分析在中小學英语教学中强调利用合适的多模态资源（如图像、视频、录音等），以此培养中小学生多元识读能力，提高教师教学水平。当前以多模态话语分析为理论指导，以多模态资源为辅的英语教学在我国得到了广泛推广。本文探究多模态话语分析理论在中小学英语教学中的作用与应用，为中小学英语教师教学实践提供借鉴。

1多模态话语分析

早期的话语分析主要研究使用一种模态的单模态话语， 主要是对文字层面进行分析， 已经无法满足人们对于新媒体时代多模态话语的阐释和理解。因此以社会符号学为视角和韩礼德的系统功能语法为理论基础的多模态话语分析应运而生。社会符号学将语言视为社会符号，探讨语言符号是怎样构成意义。韩礼德的系统功能语法是为了探索语言功能而建立，并在后来将语言的功能归纳为三种：概念功能、交际功能和语篇功能。它们都围绕语言这一符号，而多模态话语分析认为社会符号不仅包括语言形式，也包括非语言形式（图片、视频等）。因此，多模态话语分析在对研究社会符号和构建意义方面更为丰富。

国内学者对多模态话语分析定义都有着自己的看法。李战子指出多模态话语为除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何一种以上的符号编码实现意义的文本;张德禄认为多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象;朱永生将多模态话语分析定义为同时包含两个或多个信息符号系统或模态的话语交流。

本文的多模态话语分析是借助图像、文字、视频等多种语言意义的表达形式，充分调动学生感官的协同合作，唤醒视觉、听觉、肢体表演等。它强调对语言形式和非语言形式运用，以及对五感挖掘利用，因此对中小学英语教学有研究意义。

2多模态话语分析在中小学英语教学中的作用

2.1丰富课堂教学内容和形式

传统的英语教学模式大多只依赖教科书，而多模态话语利用丰富的教学资源来开阔学生视野，如在单词教学中，将图片与单词结合起来教学，既能帮助学生更直观理解单词意思，又加强对单词的掌握和记忆;在语篇教学中，将视频、角色扮演与语篇讲解结合起来，既帮助学生理解语篇内容，又锻炼中小学生英语应用能力。相比起传统的单一模态话语分析，多模态话语分析借助现代多媒体丰富课堂教学内容和形式，为学生提供多样化的学习资源。

2.2提高学生多元识读能力

从多模态语言教学角度研究的多元识读能力应该包括语言识读、文化识读和技术识读能力。这里的语言识读能力既包括传统的听说读写译等语言能力， 又包括运用其他模态配合语言模态进行交际的能力。文化识读能力是指具备一定的政治文化素养、批判性思维能力和对多元文化的理解力和适应力。技术识读能力则指运用多媒体和其他技术手段进行多模态交际的能力。多模态话语分析包含视频、录音、图片等多种话语符号，可以帮助中小学生识读各类信息;在当今信息化爆炸的社会，中小学生每天都在接触不同的形式模态资源，在期间逐步具备辨别有用资源和劣质资源的能力，因此多模态话语分析也要求学生英语应用能力与现代信息更新速度齐头并进。

2.3培养学生跨文化意识

在这个阶段，中小学生不应只会简单分析语篇内容，也应该将符号资源转化为自己的理解，来增强自身的跨文化意识。多模态话语为学生提供了广阔的文化视角，学生通过接触多种符号资源和参与多模态课堂教学活动，逐渐了解我国与他国文化的背景、历史，并分析本土文化与他国文化的异同，进而树立平等的文化观念，防止思想上对文化定型。

3多模态话语分析在中小学英语教学中的应用

教育话语正在从传统的教师—学生—教科书的媒介模型转变至更为复杂的形式， 有赖于软件设计师， 连教师自己也成了这些新话语形式的开发者。中小学教师在教学实践中运用多模态教学资源，可以有效提高学生对语言的应用能力。

3.1课前发挥多模态话语之间的优势

典型的多模态话语模式是一种模态的话语不能充分表达其意义， 或者无法表达其全部意义， 需要借助另一种来补充， 我们把这种模态之间的关系称为“互补关系”， 而把其他的称为非互补关系。大多数中小学英语老师以写教案和制作PPT的形式备课。基于中小学生有喜欢新奇事物，上课注意力差的特点，我想提出教具，因为在中小学课堂中，教具更能吸引学生兴趣，丰富课堂教学形式和提高课堂教学质量，如在人教版小学英语三年级上册Unit 4 We love animals中，教师任务是帮助学生掌握有关动物的单词。教师可以在课前制作相关动物的头饰教具，为课堂教学活动做准备，帮助学生们掌握新知。同时，教师也要思考如何通过自身的肢体动作、表情神态的相互配合来强化话语意义。

3.2课上注重多模态话语之间的协同

英语教学中教师应尽可能地为学生提供多模态话语分析的实践机会，让学生在具体应用中感受多模态话语分析的优势和特色。现在的中小学老师会基本的PPT制作，并融入一些视频、录音等教学资源来辅助教学，但在课堂上只有这些模态资源是远远不够的。我想提出的是一些有效的课堂多模态教学活动，比较简单的是组织学生开展角色扮演或辩论。学生们之间相互交流、讨论，将这些多模态资源转为自己所想、所说、所做。中学教师也可以组织同学开展剧本表演，包括剧本编写，场景布置、台词练习等准备环节。这个阶段的孩子需要发散他们的思维，需要培养他们的创造力、模仿力、表演力。学生在开展这项活动期间也可以锻炼多元识读能力。当然值得注意是，多模态话语分析主要是静态文本为主，动态多模态话语为辅。老师需要在期间起到引导作用，将着重点放在关键知识点上，在课堂有限的时间内，设置合适的模态活动，不能一味追求多模态教学资源带给课堂的趣味性，否则不仅会降低多模态资源原本的作用，也不利于课堂教学正常进行。

3.3课后布置创新的多模态话语作业

素质教育视域下的英语教学要把学生放在主体地位，强调学生自主学习，发挥学生的积极性。针对低年龄段的学生，多模态绘本是不错的多模态话语的产物，它里面不仅包含文字和图片符号，还带有立体的插画。通过阅读多模态绘本，小学生在锻炼了识读能力的同时也培养了动手能力，增强了自我思考和思辨能力。学生能够在阅读绘本过程中慢慢掌握多种话语模态之间的练习和意义，能够把语篇中的多种模态话语资源转化为自己的理解，从而变为另一种学习资源。不仅如此，在信息化时代，中小学教师需要鼓励学生利用身边资源收集英语素材，这些素材可以来自书籍报刊、网络等多模态学习途径，中小学生利用多模态资源学习的过程也是不断提升英语应用能力的过程。

4结语

传统的单一话语模态向多模态话语转变是新媒体时代的必然趋势，多模态话语理论也能为英语教学提供新视角， 实现多通道话语意义。教师要利用好多模态话语的优势，利用好多媒体等信息工具，将这一思想贯穿教学中，积极引导学生自主发现多模态话语的意义，从而增强学生语言实际运用能力，提高学生多元识读能力。

（指导老师：郑攀）

参考文献

[1] 胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].山东理工大学学报（社会科学版），2011，27（03）：104-108.

[2] 李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（05）：1-8+80.

[3] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，6（01）：24-30.

[4] 朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（04）：10-14.

[5] 朱红雷.英语教学中多模态话语分析发展与应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（09）：141-143.