林敏

摘 要 阅读教学在所有母语的教学中占有相当重要的地位，而朗读水平正是学生阅读能力的一个重要特征。小学英语教学中，朗读同样是学生阅读能力的一个重要体现，朗读水平的高低在某种程度上直接决定着学生英语阅读能力的高低，因此，发展学生的英语朗读能力应当成为小学英语阅读教学的重要一环。笔者结合学生实际，开展了学生英语朗读能力训练的实践和尝试，通过技巧的训练和指导，和动诱导，极大地激发了学生的参与热情与兴趣。

关键词 朗读水平 方法指导 提高能力

《小学英语课程标准》（2011版）指出：“小学生能连贯、流畅地朗读课文;了解单词有重音，句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调;语音、语调基本正确、自然、流畅，能根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度”。在朗读中，学生把英语语言材料变成大脑储存的信息，久而久之，质变为英语的思维方式和表达形式，形成学生的英语阅读能力。所以，英语阅读教学中，首要解决的是学生的朗读问题。

但在实际小学英语教学中，我们发现，不少老师只关注了学生对文本内容的认知，只注重了学生应试性知识目的落实，而忽略了学生朗读能力的训练，这是失之偏颇的。小学英语朗读教学上意识上的忽视，方法上的轻视，严重导致了学生朗读能力的缺失，学生在朗读中暴露出来的问题令我们英语教育工作者深感“伤不起”：

（1）学生英语语音语调生硬，“中式英语”味浓。

（2）句子中重弱读单词混为一谈。

（3）单词之间没有连读，语音没有延续，节奏把握不到位，更谈不上节奏的美感了。

（4）不能根据阅读材料的内容进行有感情地朗读，以表达文本的意图。

（5）意群划分不清，导致朗读语感生硬。

美国传播学家梅拉比安曾提出一个公式：信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。朗读将无声语言转化为有声语言，是一种积极的思维和实践活动过程，朗读可以更好地加深对阅读材料的认识和理解。因此，引导学生学会朗读，是提高学生英语阅读能力的关键所在。下面笔者以“人教版PEP小学英语五年级下册Unit 2 Part B的Read and write”为例，谈谈训练学生朗读能力的具体做法。

1技巧指导，形成语感

在我们的英语教学中，朗读很多时候却变成了“大合唱”式的唱读。其实，并不是我们的学生不具备表现的能力，而是在我们的英语教学实践中，缺少了朗读指导和训练。由于缺乏系统的指导，学生获得的只是听觉感官上的机械模仿，听读和模仿读流于形式，流水账的呆板跟读，学生的兴趣也就无从谈起，自然，学生的跟读也就变成了小和尚念经——有口无心。如此，也影响和制约着我们英语阅读教学效率的提高。

“人教版PEP小学英语五年级下册Unit 2 Part B中的Read and write”内容是一篇以Zoom 和Zip为主人公，是一篇谈论季节的故事。教学中，我采取了有效、实用的朗读训练方法，引导学生掌握朗读的方法和技巧，正确把握单词的重音和单词之间语音的延续以及句子朗读语调的抑扬顿挫的变化。

1.1磨耳朵训练

为了培养学生的语感，使其更好地把握句子的语调、连读、省略和重读，在了解故事大意后，我对学生进行大量听力输入训练，通过“三听”模式，落实和达成朗读训练，形成语感的目标：

一听悟语调：听句子语调，用箭头符号做标记。

二听标连音：听单词连读，用连线做标记。

三听明重读：听句子重读单词，用小圆点做标记。

“三听”训练模式，明确的指向和目标，让学生带着耳朵仔细听，带着脑子认真想，体会句子的语调、连读和重读规律。

“磨耳朵训练”不仅能帮助学生打通耳朵通道，学会朗读技巧的基本规律，还让学生的大脑储存了原汁原味、地地道道的语音形象，为形成语感打下了基础。

1.2磨嘴皮训练

美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky说过：“学习母语是说在前、读在后;而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。”所以对于英语为非母语的国家，我们需要更多的是听读纯正的英语语音，并进行口语模仿能力训练。跟读模仿并不是盲目的、无目的性的机械无效重复，对于学生的模仿，教师应有的放矢，进行范式与策略的具体指导。

一仿語调清：逐句跟读，重点模仿语调语气的变化。

二仿重弱明：重点模仿重弱读单词。

三仿连省音：重点模仿连读和尾音省略单词。

除了以上的几项针对性地训练，学生在朗读句子的时候仍然会出现没有停顿或停顿错误的现象，这是由于小学生对于英语朗读节奏的把握和意群划分感到比较困难。所以，教学中老师应帮助学生将意群划分好，在学生跟读模仿的时候给予具体的技巧帮助和方法引导。

经过四次不同要求的磨嘴皮训练，学生再次朗读课文时，语音、语调、语气、连读、省略尾音以及节奏的把握，都有了飞跃性的进步，大部分学生都能流畅、连贯性地朗读。

2活动诱导，激发兴趣

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”朗读除了掌握朗读的技巧之外，朗读者本身还须对朗读保持着积极的兴趣和较强的自信心。平时的教学中，积极表演课文的基本都是班上的优生，他们往往是课堂的主角，这对于整体提高学生的朗读水平是不利的。因此，朗读教学中，老师应该积极创造条件，引导和鼓励全班学生主动参与朗读。为了激发学生的朗读欲望和提高他们朗读信心，笔者常常创设多种情境，开展多种朗读实践活动，让学术在开放的、广阔的、轻松的朗读实践平台，大显身手，秀我风采。

2.1小组合作朗读

小组合作学习是新课程倡导的一种新型的学习方式，通过组员之间的互动交流，学生主体能动性充分体现。在小组合作朗读中，各小组长分配好角色，组员个体主动参与合作练习朗读。人人都是主角，人人都是听众，互相倾听，互相品评，学他人之所长，补己之所短。对于胆小、朗读意愿比较低的学生，通过小组成员的力量，调动他们的积极性，增强其自信心。

2.2班级朗读表演

小组练习后，教师可以创设趣味性情境，为学生提供表演的小舞台，鼓励学生进行朗读表演。如谈论Zoom 和Zip喜欢的季节这一故事，除了兩位主人公之外还有一个旁白共三个角色，如果是五人为一小组，则可以两个人演一个角色，自由发挥，个性表演，同时可以加上简单的动作，声情并茂地再现文本故事和人物形象。

2.3校园朗读展示

为了让更多学生参与到朗读活动中来，我校每一学年都会为学生举办一次“英语综合技能大赛”。或是“戏剧表演”，或是“读者剧场”，小演员们结合自己对阅读材料的理解把握，对作品进行创造性的改编，将故事以更加直观、形象、多元化的形式呈现在舞台上。此时，学生收获的不仅是表演时的成就感，更重要的是朗读表演的过程中，学生的英语综合能力实实在在地得到了提升。

“戏剧表演”、 “读者剧场”这种公开展示的朗读实践活动，为学生提供了更加广阔的平台，让学生在公众面前大声大胆大方地朗读，激发了他们的朗读兴趣和参与热情，帮助学生建立起朗读自信，历练了学生的朗读实践行为。

3儿歌引导，强化记忆

儿歌、口诀朗朗上口，生动有趣，为小学生所乐于接受。为了帮助学生掌握朗读技巧，创编一些有针对性的儿歌或口诀，让学生通过诵读儿歌，记住朗读技巧。

如： 陈述句后语调降，疑问句后想一想。

一般通常往上扬，特殊句式降调帮。

再如，针对句子中需要重读的单词，我根据小学课文里面出现的简单句型，创编了以下口诀。

名词动词形容词，他们重读是必须。

I ， am， a， an， to， and， you，它们只需轻语气。

通过半个学期的反复练习，学生流畅自然的朗读，轻松愉悦的表情，还有胸有成竹的自信，学生的朗读能力逐步提高，渐进佳境。

英语朗读是一个漫长的学习过程，必须经过长期反复的练习和语言实践，才能内化为运用英语、表达英语的能力。教学中，我通过“磨耳朵——磨嘴皮——提供平台”一系列训练模式的尝试实践，强化语言表达和运用功能，坚持练习，循序渐进，落实的不仅仅是言语输入过程的指导，更多的是关注学生——这一学习主体英语输出能力的训练，培养了学生的英语核心素养素养，增强了朗读自信，英语朗读能力逐步提高，英语阅读能力也在这一过程中螺旋上升。

朗读，想说爱你也容易！

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准（2011）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].外语教学与研究出版社，2011.

[3] 杨耀琦.Readers Theater[M].小东西图书出版社.