戴逸瑾

【摘要】在初中语文学习阶段，古诗文教学极为重要。由于其与传统文化的联系极为紧密，因此在古诗文教学中融合传统文化教育有着较高的可行性。基于此，本文提出了利用传统文化拓展古诗文教学内容、深度剖析古诗文内容及情感、引入与生活贴近的传统文化内容等初中语文古诗文教学中传统文化教育策略，为相关教师提供参考。

【关键词】初中语文  古诗文教学  传统文化教育

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0044-02

引言

古诗文是我国历史文化的重要组成，是我国独有的传统文化，也是初中语文教学中的重难点内容。通过在初中语文教学中展开古诗文教学，能够更好的让学生感受到中国传统文化的美感。可以说，初中古诗文教学与传统文化教育联系紧密。为了提升学生对古诗文的理解程度，在其中展开传统文化教育极为重要。

一、利用传统文化拓展古诗文教学内容

在我国长时间的历史发展中，虽然传承了大量的传统文化，但是还存在着一些已经丢失的文化，这就造成了文化留存不全面的现象，例如古代常识的传承完善性不足等等。针对这样的情况，相关教师在展开初中语文古诗文教学中，可以对诗词内容进行拓展，完成传统文化教育，提升学生对传统文化的了解、掌握程度。

例如，在进行《送杜少府之任蜀州》（王勃）的教学中，相关教师除了要在课堂中讲解诗词含义之外，可以结合“少府”一词进行拓展，使学生了解更多的古代官名;还可以对“城阙辅三秦”一句进行拓展，讲解“三秦”的历史由来、相关故事等等，提升学生对古代生活、传统文化等的了解程度。在这一过程中，教师可以使用小组合作学习的方式，让学生在课前完成相关资料的整理与收集，并在课堂上进行分享。通过这样的方式，不仅能够完成传统文化教育，还能够提升学生的自主学习能力与合作能力。

二、深度剖析古诗文内容及情感

想要实现初中语文古诗文教学与传统文化教育的融合，相关教师必须组织学生对相应古诗文的创作背景进行理解，切实体会作者的思想感情。为了实现这教学目标，教师需要在课堂教学中深度剖析古诗文的内容及情感。

例如，在进行《水调歌头》（明月几时有）（苏轼）的教学中，教师可以在课堂起始阶段向学生介绍苏轼的仕途之路、创作背景等等，让学生了解作品的主基调以及作者的思想。这一过程也可以由学生以小组展示分享的方式完成。在此基础上，可以展开后续的古诗文教学。通过这样的方式，不仅能够提升学生的传统文化涵养，还能够加深其对古诗文作品的认识，提高初中语文课堂教学的效果。

三、引入与生活贴近的传统文化内容

现阶段，人们的生活习惯发生了巨大的变化，但是依旧有着大量流传下来的传统习俗、文化在现代生活中体现[1]。因此，在进行初中古诗文课堂教学与传统文化教育融合的过程中，相关教师可以引入与生活极为贴近的传统文化内容，提升教学的效果。

例如，在进行《水调歌头》（明月几时有）（苏轼）的教学中，教师可以组织学生以小组为单位，在课前收集与中秋节有关的古诗文，让学生在课堂中展示;也可以让学生以小组讨论、演讲的形式向其他同学分享中秋团圆、中秋赏月的情境，或是不同地区过中秋的习俗等等，然后再组织学生展开古诗文学习。通过这样的方式，能够让学生更深刻的了解古诗文的中心内容与思想，体会作者表达的离愁别绪。同时，还能够强化学生对我国传统文化、传统节日的认知，提升传统文化教育的效果。

四、运用多元化的教学方法

（一）誦读教学法

在初中语文古诗文的教学中，教师要重点引导学生利用诵读体会文本内容，感受古诗文中的情感变化及文化底蕴。例如，在进行《江城子·密州出猎》（苏轼）的教学中，教师可以先组织学生展开自读，对古诗文进行初步理解;然后利用教师范读，帮助学生体会诗文中的豪迈气魄;最后展开反复诵读，深度理解苏轼的雄心壮志。

（二）情境教学法

情景教学能够营造出更好的课堂学习氛围，激发学生的探究与学习积极性，同时还能够提升其情感体验。因此，在进行初中语文古诗文与传统文化的融合教学时，教师可以引入情境教学法。例如，在进行《渡荆门送别》（李白）的教学中，教师可以利用多媒体设备向学生展示李白乘舟远行的图片，并引导学生联想“假如自己离开故乡会是怎样的一幕”的情境。通过这样的方式，能够帮助学生更好的理解作者想要表达的思乡之情。

总结

综上所述，初中古诗文教学与传统文化教育联系紧密，为了提升学生对古诗文的理解程度，在其中展开传统文化教育极为重要。通过利用传统文化拓展古诗文教学内容、深度剖析古诗文内容及情感、引入与生活贴近的传统文化内容、运用多元化的教学方法，实现了初中语文古诗文教学中传统文化教育的渗透，提升了学生古诗文的学习水平与能力，也拓展了学生的知识面，为后续语文学习提供更好基础。

参考文献：

[1]王英春. 初中语文古诗文教学中的传统文化教育[A].教师教育论坛（第七辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.