叶金育

摘 要 学生是学习的主体，兴趣是推动学生自主学习的动力。只有低年级学生对数学知识产生浓厚的兴趣才能高效学习。在日常教学过程中，我激发学生对数学的学习欲望，逐步培养学生的学习兴趣，最终取得最佳的学习效果。

关键词 低年级 兴趣

1创设生动有趣情境，让孩子爱上数学

创设生动有趣情境，可采用教材的情景图，也可自己根据收集的资料创设的，配有教师生动、有趣、幽默、诙谐，富有个性的语言，充分积极调动学生积极性，让孩子爱上数学。

如在教学义务教育教科书二年级上册“数学广角”搭配（一）时，我创设一等奖奖学金获得者与老师坐成一排合影的情景，进而导入新课。我说：“请获上学期一等奖奖学金同学上讲台，如果与老师坐一排合影，有多少种坐法？”创设情境吸引学生学习的注意力，激发学生学习的兴趣，把数学问题与生活紧密结合。学生是课堂的主体，我们老师是个引路人，学生能讲的我们不抢着讲;学生能讲清楚的我们不重复讲，努力构建“以学为中心”的数学课堂。

2通过实践活动，激发学生的学习兴趣

在操作活动中体验数学，发展个性加强数学教学中的操作活动，能帮助学生更好地探究数学规律，理解和掌握数学知识。根据学生的年龄特征和心智发展水平，低年级以密切数学与生活的联系为主。在低年级进行的实践活动中，能充分激发学生的学习兴趣。下面是我的一个教学片段：

人教版教材二年级下册第三单元，图形的运动（一）练习七中第12题，你能剪出像下面这样的图吗？

题目要求学生剪出头对头，手拉手的4个小人。这道题较难，解决这题的关键：一是怎样折纸，对折几次;二是折好纸后怎样画图。

进而由此确定在操作中关键的3点：一是要用对折的方式折纸，正方形对折三次成三角形;二是小人头所在的位置是唯一的，头在原正方形的中心位置;三是所画小人的手是连起来的，不能被剪断。进而再通过操作逐步尝试、调整以解决问题。

以下是学生在初次操作后的作品。

图1到到图3，接近题图，剪的图4是脚对脚，是与题目的要求不符，在展示时，我特意让他说说剪的过程。出现这样的原因是画图时，把脚画到原正方形的中间。我接着给时间，让同学们不断的进行调整，最后都做出了满意的作品。在这样有效地操作活动中，学生不仅亲历了知识的来龙去脉，更极大地开发了学生的创造潜能。

3采用动画，让孩子乐学数学

低年级儿童的心理是充满好奇心和会被新鲜事物所吸引的，动画片就是根据儿童的心理特点绘制编排的，是儿童喜闻乐见的，孩子会被动画的内容所吸引。

在复习二年级下册“第九单元找规律”，巩固数列的排列规律时，我播放一个“参观奇幻奥数园”动画，以巩固所学。这个动画介绍了相关的三个小朋友通过努力，解决了护园小精灵提出的有关“数列的排列规律”所有题目，从而获得免费参观奇幻奥数园的机会。

让学生在观看动画视频的时候，不知不觉巩固所学知识，收到事半功倍的效果。

4注重课堂中生成的东西，让孩子爱用数学

在教学中我尊重学生的差异，肯定孩子们的一切努力，赞扬孩子们自己思考的一切结论，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试，鼓励学生进行充分的讨论，只要合理就肯定。这样不同的学生都有不同的收獲，基础一般的可能有一两种答案，而思维灵活的学生的会有多种，有时他们的想法会让我惊叹不已。

如在教学二年级数学下册配套教材《数学伴你成长》第10页的数学故事，怎样买票省钱？题目给出如下信息：“大人每位3元，小孩每位1元”，“团体5人或5人以上，每位2元”，有两组人，一组是5个大人，3个小孩。另一组是3个大人，5个小孩。

教学中我先让学生理解题意，独立思考，计算，再在小组交流。很快学生便得出第一组可以买团体票：2？=16（元）;个人票：3？+3=15（元），买个人票比较便宜。第二组：也可以买团体票：2？=16（元）;个人票：3？+5=14（元），也是买个人票比较便宜。这时有一个学生举起了高高的小手，说：“老师，第一组我还有更省钱的方法：5个大人买团体票，3个小孩买个人票，2？+3=13（元）。”随即，有的同学们投来赞赏的目光，也有的同学传来反对声音，认为不行，不能拆开同一组人。究竟能不能，我把这个问题，抛回给学生，让学生再在小组里讨论。经过讨论，班中绝大部分学生都认为，并且有创意。这时我说：“老师也同意可以这样买票。的确，在日常生活中，我们购票可以灵活运用，如不够规定人数买团体票时，可以和其他游客，合在一起买团体票，那就可以省钱？”这时学生不约而同地响起了掌声，我也不由自主地拍起了手掌。

一节课中，我们可能预设了许多要讲的东西，但更要注重课堂中生成的东西。在活的课堂上，学生的思维是活跃的。很多创新的东西可能在不经意的环节中产生，如果能把握住，并加以引导，可能就会让学生迸发不可想象的思维火花，从而培养了学生的创新思维和创新意识，达到意外的收获。

数学源于生活，又高于生活，生活中处处有数学。只有现实的数学，学生的兴趣才特别浓，只有让学生在生活中应用数学才使学生感到数学的亲切、实用、有好处。只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。

参考文献

[1] 蒋振勤.激发数学兴趣，打造高效课堂[J].学周刊，2017（15）：123-124.