于洪波

摘 要 课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。本文从课堂实际出发，结合自身教学工作实践，总结出目前小学语文课堂教师提问存在的问题，找到影响提问有效性的因素，提出提高课堂提问有效性的策略。

关键词 语文 课题提问 有效性

1小学语文课堂教师提问存在的问题

课堂提问是最古老但至今仍沿用的教学手段，是教师最熟悉且使用最频繁的一种 教学组织方法。古人云：“ 学起于思，思源于质疑”。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练;（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听; （3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感;（4）提问的形式和 内容陈旧、老套，问题缺乏新意;（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提 高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研宄和探讨的课题。

2提高课堂提问有效性的策略

2.1提问内容的科学性

提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。它要求教学内容是科学的，教师应把握教学内容的重难点，遵循语言习惯和文化习俗，遵循事物发展规律，保证无知识性错误。教师使用的语言也应是科学的，提问要明确、具体;表达准确无误;用词恰当，无歧义，遵循逻辑规律。例如教白居易的《暮江吟》一课，在理解其创作背景时，问：“《暮江吟》是在什么时候创作的？”学生有的答出“唐朝”，有的回答“诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快的时候创作的”。这是在提问中用词不当造成学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“这首诗是白居易在什么情况下创作而成的？”学生的错误率就会大大降低。

2.2创设提问环境

学生在小学语文课堂中的参与性在很大程度上影响着小学语文课堂提问的有效性。在小学语文课堂中，良好的人际关系、教师的鼓励、充足的思考时间等因素都能推动学生对问题进行积极的探索与分析。由这些内容构成的教学环境对于优化小学语文课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学语文课堂提问中，教师必须重视提问环境的创设。小学教育阶段对学生学习习惯的培养十分重要，在教学中，学生被规范所束缚是一种客观存在的现象，严苛的纪律规章让学生对教师产生惧怕心理。所以，在小学语文教学中呈现出年级越高的学生越欠缺发言与提问主动性的特点。另外，对学生在课堂中的发言，教师希望得到的标准答案往往与学生的真实感受与理解并不相符，尤其是对于教学内容具有灵活性特点的语文教学而言，这一问题体更为明显。久而久之，在小学语文课堂中，学生的主体性体现出了严重的缺失。为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须擅长营造良好的提问环境，为学生提供良好的学习氛围与教学环境以及具备互动性的交流空间，促使学生在愉快和轻松的学习氛围中感受到自身所得到的尊重，并发挥出学生的主观能动性与创造性。

在小学语文教学中，教师作出引导是提高小学语文课堂提问有效性的有效途径，同时，小组合作学习中的讨论也是在提高小学语文课堂教学有效性方面不容忽视的重要策略。学生之间所产生的互相影响是小學语文课堂提问环节的重要组成部分，其中，学生之间的沟通能帮助学生学会解决问题。所以，教师要在小学语文教学过程中对这种具备隐性特点的提问环境进行优化，通过引导学生构建良好的同学关系来让学生在合作学习中自主发现问题、分析问题并解决问题。同时，教师要关注学生的学习状态，在对学生间的关系以及学生学习状态完全了解的基础上，引导小学生在语文教学中对问题进行思考与分析，从而提高学生在小学语文课堂提问中的参与性。

2.3提问对象的广泛性

新课标指出要“关注学生的个体差异和不同的学习要求”，因此，课堂提问必须面向全体学生，根据教学的目的、要求提出一些不同层次的问题，满足不同层次的学生的要求，或对同一个问题鼓励有不同层次的回答，对后进生可稍微“降低”，对中等生可逐步“提升”，对优秀生可适当“提高”，让每个学生都有参与的机会，都能展现出自己的心智努力。如教学《精彩的马戏》，提问“课文中哪种动物爬杆，哪种动物踩木球，哪种动物走钢丝”，这些简单的问题让后进生回答;“黑熊是如何踩木球的，山羊是如何走钢丝的”这种问题稍微有些难度，我让优等生来回答。不同层次的学生在学习的过程中都找到了自己的最近发展区，展示了自己对课文的个性化解读。这样的教学真正做到提问的广泛性，达到“全员参与，全体提高”的教学目的。

3总结

总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，努力探寻有效的方法和途径，真正发挥提问的功效，才能从根本上提高教学效率，达到发展学生思维、培养学生能力的目的。

参考文献

[1] 李世民.论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2020（04）：115.

[2] 陈虎.如何提高语文课堂教学效果[J].文学教育（下），2020（01）：187.