张艳

摘 要 本文就2019年重庆市职业院校教学设计比赛作品——“要素计点法的评价体系设计”进行分析，基于云班课APP混合式教学模式的实践，通过对课前、课中和课后三个教学环节的精心设计，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习绩效。

关键词 混合式 教学模式 云班课

为顺应现代教育技术蓬勃发展趋势，国家高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，以此促进职业教育信息化建设。从传统的多媒体教学模式到线上线下混合式教学模式的应用，正逐步实现以教师为主导的传统讲授向以学习者为中心的自主学习模式转变。

1线上线下混合式教学模式内涵

混合式教学模式，是线上交互辅助教学形式和线下面对面课堂教学的一种混合模式，是集网络自主学习、合作学习、接受式学习和发现式学习的多种模式的混合。混合教学环境是依托线上、线下的深度融合开展互通、互补学习，满足学生个性化、自主化与探究性学习的需要，以及增强师生对话与交流。

2教学设计思路

笔者的《薪酬管理》课程参赛作品，在2019年重庆市职业院校教学设计比赛中获三等奖。在综合了解学生个性、特点前提下，为了突出团队合作精神、体现优势互补，将班级同学分为4组，每组5-6人。整个教学环节包括课前、课中和课后三个环节。

2.1课前

课前一周教师发布3个视频资源：网络动画“如何进行岗位评价”，南财视频“决定薪酬高低三要素”，自制“要素计点法”微课视频。学生观看视频资源，对有疑问的知识点可通过反复观看。

设计意图：将课堂上需要花较长时间讲解的理论知识及导入案例以视频资源的形式于课前发布，一方面为课堂留出宝贵时间互动教学，另一方面培养学生积极主动学习能力，利于教师进行学情分析。

2.2课中

教师在云班课发布3道课堂测试：考查学生对报酬要素指标、权重和分级配点掌握程度。学生完成测试，教师通过测试作业成绩，对错误率高的题目进行点评和指导;学生总结归纳错误原因，吸取经验教训。

设计意图：检测学生对课前观看视频资源的学习效果，通过测试结果便于教师对学生学习知识点的掌握情况，进行作业点评和调整教学策略。教师点评错误，指出计算中容易出错的题目，助于学生掌握难点。

教師在云班课设置头脑风暴，学生回答报酬要素影响因素，教师对学生结果进行智能标签分析，了解学生对岗位评价报酬要素认知和掌握程度，为完成后续教学任务做铺垫。

任务一：选择要素计点法的岗位评价要素。教师发布小组作业，各小组分别完成劳动复杂程度、劳动责任、劳动强度和劳动条件4个报酬要素定义及分类，每组派1名代表上台分享作业成果。

设计意图：不同小组设计不同报酬要素，为最终形成要素计点法岗位评价标准体系做铺垫，解决教学重点。

任务二：各报酬因素分级并进行等级说明。各小组分别完成4个报酬要素分级及等级说明。教师、学生分别对各小组提交弹性福利项目清单进行评分，教师评分占40%，组间和组内互评各占30%。

设计意图：不同小组为不同报酬因素分级及进行等级说明，突破了教学难点。各评价主体对各小组作业进行评价，体现了过程评价多元化。

教师在“云班课”发布“报酬因素分级及等级说明”投票问卷，学生参与投票，选出4个小组中报酬要素分级最为合理的一组。投票结果显示，41%的同学认为小组1的劳动复杂程度报酬要素分级最为合理。结合各小组展示的报酬要素清单，教师和学生共同汇总形成“A公司岗位评价报酬因素分级及等级说明”EXCEL表格。

任务三：确定各报酬因素等级配点。各小组分别派1名代表，通过“云班课”APP“抢答”功能，选择4名同学，分别对本小组报酬因素权重进行确定，并对各报酬因素配点。教师讲解运用等差形式确定各报酬因素分级配点，并与学生共同汇总形成A公司要素计点法岗位评价标准体系。

设计意图：了解学生对“给各报酬因素各等级进行配点”知识点掌握程度，采用等差形式确定各报酬因素分级点数，突破教学难点。

2.3课后

教师在云班课设置“答疑讨论”专区，对学生在“选择要素”、“确定等级”、“确定权重”、“确定点值”和“评价实施”等步骤的掌握情况，并布置课后拓展任务。

3结语

本教学研究基于云班课开展混合式教学实践，一方面利用云班课教学工具搭建移动交互教学环境，实现学生和教师线上和线下双向交流，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升教学效果;另一方面，平台大数据记录反馈学生学习情况，教师通过平台数据动态调整教学方法、教学手段和教学内容，学生依据平台进行个性化学习，最终有效提高教学效果。

参考文献

[1] 吴丽丽.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].宁波教育学院学报，2019（06）：6-10.

[2] 陈剑波，祁顺彬.基于云班课线上线下混合式教学模式实践与研究[J].职业技术，2020（02）：64-68.