周玲 谭方圣 经娟

摘 要 课程评价是高职课程改革研究的重点项目，通过课程评价推动课程改革的深入有效的进行。本文以《新能源发电创新设计》课程为例，以岗位需求为目标，以学生成长为主线，围绕学生能力的提升，构建了以学生为主体的多元课程评价体系，将课程评价过程渗透到课程实施的整个过程。该课程评价体系能较客观实时反应教学情况，有效调动学生学习的积极性，对课程建设有一定的推动作用。

关键词 课程评价 高职课程 多元评价体系

目前高职课程评价存在一些问题：评价主体、评价对象、评价过程、评价目标单一，仅限于学生和教师之间互评，评价目标仅限于检验课程目标达成的程度，忽略了课程评价的导向-激励、反馈-调节、诊断-改进功能。而现代课程评价应贯穿于课程建设实施的全过程，包括课程资源 、课程定位、课程计划设计、课程内容建设、 课堂组织实施以及学习效果等方面开展。课程评价应通过多元的分析、多主体的协商，逐步达成共识基础上的改进。

《新能源发电创新设计》课程是针对光伏发电技术与应用专业大三学生开设的一门综合的专业技能课程，主要针对光伏发电领域，旨在检验学生应用光伏发电技术理论知识的能力，通过该课程的训练，使学生基本熟悉设计过程，具备光伏发电产品、分布式光伏电站基本设计能力。本课程评价以岗位需求为目标，以学生成长为主线，围绕学生能力的提升，构建了以学生为主体的多元课程评价体系。

1 基于工作过程的高职课程评价目标

通过企业调研，组织专家讨论，进行光伏发电技术专业相关岗位分析和职业能力分析，针对光伏发电设计岗位，在大一大二课程的基础上强化设计能力，确定课程内容为新能源发电创新设计。分解职业能力，确定课程任务情境为创新光伏产品设计，分布式光伏电站设计及大型地面光伏电站设计;根据任务情境综合学生各方面能力，选择合适的教学模式，实施课程教学，细化教学效果评价指标，形成多元的、灵活的、具有反馈作用的课程评价体系，提高技术技能型人才的培养水平。

2 基于工作过程课程评价体系

课程评价过程覆盖课程实施的全过程，包括课程实施前的评价（课程设置﹑课程内容）﹑课程实施中的评价（教学组织﹑教学模式﹑教学效果）﹑课程实施后的评价（课程评价分析﹑课程评价反馈）。构建由学生﹑教师﹑企业为主体的多元评价体系，采用过程性﹑分阶段﹑小组合作等多样的评价手段，并将课程评价信息进行及时的开放性的反馈，逐步改进课程实施整个过程，提升课程教学效果。图1为多元课程评价体系示意图。

3 基于工作过程课程评价内容

课程评价的主要目的是为了促进学生﹑教师和课程的共同发展，课程评价内容包括教师教学效果的评价和学生学习效果的评价。

3.1教师教学效果评价

学生对课程设计﹑课程教学目标﹑课程资源﹑课程教学效果等进行分阶段的评价。分为课程学习前，课程学习过程中，课程学习结束及在工作岗位当中四个阶段，分阶段对课程内容﹑教学状况﹑自身学习情况进行反馈和思考，提出建设性的意见和要求。在到了工作岗位后，结合岗位的任职情况，知识技能的运用情况等提出意见和建议。表1为教师教学效果评价标准。通过各阶段评价的参与，增强对课程的认同和兴趣，激发学习的动力，逐步养成评价的素质。

3.2学生课程成绩评价

通过岗位能力分析，细化能力要求，根据能力点测评要求，设置评价指标，考核实施效果，充分体现课程评价中岗位能力要求和个性化差异。学生课程成绩的评价包括：教师评价﹑小组评价﹑自我评价。教师﹑企业导师学习小组﹑学生个人分别针对学习态度﹑职业素养﹑专业基础知识﹑岗位能力进行评价，评价内容见表2学生课程成绩评价。

教师对项目小组和个人能力进行评价，考核项目小组即对项目小组在任务实施全过程及项目成果进行评价。掌握学生的各种动态，记录学生的优缺点，提出适当的要求和建議，反馈给学生，引导学生全面发展个性发展。

学习小组及学生个人，在项目实施过程中根据团队合作精神，个人能力，在项目实施过程中所作的贡献，小组成员间进行自评﹑互评，并给出合理建议。

4 总结

本课程的评价，坚持以岗位需求为目标，以学生成长为主线，围绕学生知识的获取能力的提升素质的养成等开展实施，发挥课程评价的作用和意义。本课程评价体系的构建，将评价的过程渗透到整个课程实施环节，能较好督促学生每阶段的学习，养成良好的学习习惯，有针对性的个性化评价，充分调动发动学生积极性和主观性。通过课程评价，将课程学习内容对接岗位工作内容，增加学生技能与岗位能力的吻合度，得到了企业和在岗学生的肯定。但是，对于评价内容评价方式评价信息的有效收集和整合，还需要更深入的思考和调整，从而使得评价体系更加科学﹑有效。

作者简介：周玲（1977.9-）女，汉族，江西都昌人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：光伏发电技术及应用，高职课程教学研究。

参考文献

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