陈浩 靳泽艺

【摘要】概念图作为表征学生认知结构的工具，它可以被用于评价学生化学相异构想是否发生转变。探讨了概念图的评价功能，提出了概念图评价学生化学相异构想转变的两个维度。

【关键词】概念图  相异构想  概念转变  评价

【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“高中化学核心概念相异构想的诊断及转变研究——以‘电化学为例”（课题立项号：GS[2019]GHB1152）的阶段成果。

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0171-02

1.化学教学的知识目标

科学学科教与学的目标应该包含知识（认知），情感以及动机。我们对学生认知目标的定义主要是指科学成绩，包括知道是什么，也就是陈述性知识（事实上的，概念上的），例如氧气是由氧原子构成的。成绩还包括知道如何去做，也就是程序性知识，例如知道如何去配制一定物质的量浓度的溶液。我们还要求学生掌握示意性知识，也就是要求学生知道为什么，例如让学生知道为什么平衡常数只受温度的影响。最后，我们希望学生发展策略性知识，也就是让学生知道懂得在什么时候什么地方以及如何应用他们所学的知识，并知道检查他们对知识的应用是否合理，例如专家可能在解决“电化学”的问题的时候能够知道使用守恒思想而新手往往只能注意到问题的一些表面特征。最后，我们认识到在化学学习领域，具有评价功能的认知工具能潜移默化的影响知识的学习与应用，而概念图就是这样的工具，它可以被用于评价学生是否发生了概念轉变。

2.概念图的评价功能

作为学校的一种特权，我们在教授科学知识的时候往往把教学目标对学生心照不宣，但当我们评价学生的时候，我们的目标就要公开了。在大型测验中，我们往往使用的是常规纸笔测验，通常是多选题以及开放性简答题。我们对学生测验的内容往往是高度内容取向化，集中在事实、概念以及运算，让学生选择正确答案。我们试图使得教与学的目标变得清楚，并且将之与评价相连接，然后我们将注意力集中在一个很重要，但是我们往往忽视的一个方式——知识结构，而概念图就是用以探查学生知识结构的评价工具。概念图是一种基于联结模型的语义模型，其不同概念图中的连接线带有描述概念之间关系的标签，在语义模型中，一旦一个节点代表的概念被激活，那么，记忆会沿着与该概念相关的关系连线进行发散搜索。概念图实际上是节点代表概念，连接线表征关系，而连接线上的标签表征这种关系的本质的图表，一对节点以及连接其的带有标签的连接线构成一个命题。学生们可能会使用教师提供的关于某一科学概念领域的概念创建概念图，教师根据学生对概念图的绘制情况评价学生的知识结构，而学生的知识结构有些是错误的，我们把学生具有错误的知识称之为相异构想，有时也会形成错误的相异构想的结构。

3.概念图用于评价学生化学相异构想转变

评价概念转变需要学生呈现概念符号之间的联系，概念图作为表征知识结构的工具，无疑是达到以上目的的最佳选择。Tysonetal.（1997）提出了概念转变说明框架，认为概念转变可能会在本体论信念，认识论信念和社会环境这三个方面发生。

（1）概念图评价学生信念的转变

化学物质类属于不同的信念类别，包括“物质”，“过程”以及“实质”三个信念类别，概念图中的连接可以反映学生对化学物质的认识。其中“物质”指“是什么”的陈述性知识，“过程”指知道“怎么做”的程序性知识，“实质”指学生知道“为什么”的示意性知识。如果学生对化学现象从“物质”到“过程”，或从“过程”到“实质”，我们就认为学生的信念发生了转变，即学生自身的相异构想得以消除或发生了概念转变。

（2）概念图评价学生认识的转变

认识是对信念的理解，是由学生绘制的化学概念图的第二水平概念之间的关系来体现的，是信念的“证据”。通过比较学生化学概念图第二水平概念间的关系就可以确定学生所持有的信念是否发生了改变。概念图是以层级关系呈现概念的，第二水平的概念可以用以描述第一水平的概念，尽管有时第一水平概念变化不大，但如果描述它的第二水平的概念发生了变化，我们就认为学生对事物的认识发生了改变，即学生发生了化学相异构想的转变。

参考文献：

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