【摘要】听力教学是语言学习中输入的重要环节，在初三听力教学中，初中英语教师要立足课标和教材并积极整合教材。与此同时，还要根据学情，科学规范地进行弹性设计，这样才能有的放矢地面向全体学生授课，循序渐进地帮助学生提高听力能力，进而有效地提升学生的语言综合运用能力。

【关键词】初三听力;教学;弹性设计

【作者简介】蒋乐，广西南宁市新民中学。

《英语课程标准》（2011年版）对初中毕业生的听力能力提出了具体要求。听力在语言学习的输入环节扮演着十分重要的角色，它直接影响着学生口语的输出。传统的初三听力教学设计，有以下不足：首先，重语言点、轻听力。其次，重形式、轻技巧。再者，设计缺乏梯度。因此，我们有必要在初三英语听力教学中，在结合学情和深度研读教材的基础上进行弹性设计。

一、理论基础——认知弹性理论

这是最初由美国的斯皮罗提出的一种学习理论。认知弹性主要指从多角度出发，用不同的形式建构学习者的知识，用不同的案例来呈现知识，让学习者能够在体现问题本质的情景中作出恰当的反馈。它的基本原理是对于相同的教学内容，在不同的学习阶段、不同的生活情景、带着不同的问题，从学习内容相关联的各个视角反复交叉学习，以此来理解概念并且促进迁移能力的形成。总之，认知弹性理论强调教学课堂是多元的、有弹性的、网状的，而不是线性的、单一的。这是非常值得提倡的教学模式。……