彭霓 刘秋秋

摘 要 大学生课堂问题行为严重影响着课堂教学质量。究其原因，主要呈现在学习动机不强、学习信心不足、教师态度不端等三个方面。社会情感学习作为一种具有心理塑造性、能够培养关怀性和注重交往性的理论，能对大学生课堂问题行为的解决产生一定的效能。

关键词 社会情感学习 课堂问题行为 效能

1大学生课堂问题行为产生原因

1.1学习动机不强

学习动机是一种非认知因素，是学生的一种内部性动力，对于学生的学习起到直接的推动作用，能够激励和指引学生的学习活动，对学生的学习而言，其重要性不言而喻。学习动机强，则学生在学习过程中会展现出强烈的学习欲望，而学习动机弱，则会会对学生的学习欲望产生负向作用。大学是一个特殊的阶段，对大学生而言，这是一个形成人生观价值观的阶段，对未来起着一种奠基性作用，这一阶段的重要性是毋庸置疑的。但学习动机不强，进而引发课堂问题行为频发，由此导致学业成绩不理想，反过来又会影响到学习动机的激发。在这样一种恶性循环中，大学生课堂问题行为的不良作用体现无遗，而学习动机不强的副作用也体现无遗。

1.2学习信心不足

大学生课堂自我调节机制主要受大学生学习信心的影响。那么，大学生学习信心又是从何而来呢？最直接的就是学业成绩，尤其是专业课的成绩。成绩优异，学习信心足;成绩不理想，学习信心弱。当成绩好的时候，大学生在课堂中的表现无疑是正向积极地，而当成绩不理想时，则会表现出反向性，这时，课堂问题行为便会应然而生。玩手机、交头接耳、沉默不语等，这些都是学习信心不足而导致的自我调节问题。

1.3教师态度不端

在大学生课堂教学中，除了大学生这一主体外，教师这一主体会更加重要，他不仅是课堂教学的主体，更是课堂教学活动的主导者，对课堂教学质量和效果负有直接性的责任。如果大学教师在备课时就用一种特别敷衍的态度来对待，课堂上也是想讲什么就讲什么，想到哪里讲到哪里，课后也无视学生学习中的各种疑问，那么，这种教师的教学态度无疑是糟糕的。也正是由于类似不负责任教师的存在，学生在课堂中才会越来越“大胆”，越来越放纵，从而滋生各种课堂问题行为。

2社会情感学习的表征

2.1社会情感学习具有心理塑造性

社会情感学习关注的是学生在心理方面的发展，尤其是心理成熟度的塑造方面。通过对心理能力的培养和完善，从而促使大学生在自身整体性方面的改善，无论是思想亦或是行为，由此实现学生在自我控制方面的发展。

2.2社会情感学习能够培养关怀性

美国教育家Nel Noddings认为，关怀是一种关系，在这种关系中，关怀者发出关怀行为，而被关怀者给予回应，这是一种互动性行为。社会情感学习注重同理心的培养，而这种同理心正是关怀性的具体体现。因此，通过社会情感学习，可以培养大学师生的关怀性，为课堂问题行为的解决建立前提。

2.3社会情感学习注重交往性

社会情感学习最终要达到形塑人的目的，这种人是一种社会人，是一种可以正常而高效地进行互动交往的社会人。为实现这一目的，在大学课堂教学中，社会情感学习会促使师生双方进行实践性互动交往行为。这对学生获得社会情绪技能、形成良好社会行为、妥善处理各种问题等都有着积极的作用。

3社会情感学习对大学生课堂问题行为的效能

3.1社會情感学习使学生重获学习乐趣

大学生学习动机和学习信心不强的原因是在学习中不能够获得相应的学习乐趣，但这种学习乐趣的获得更多的是依据于外部评价而产生的，他们忽视了自我在学习兴趣培养中的作用，低估了自我的塑造能力。社会情感学习在人的心理方面的具有极强的塑造能力，能使学生重新感知和发现自身所具有主观能动性能力，可以凭借自我意识而重获学习乐趣。在学习乐趣中，大学生的学业效能感会不断提高，课堂投入感更强，课堂问题行为消于无形。

3.2社会情感学习令教师责任心更强

大学教师始终是课堂的主体和主导者，不能因为某些行为的不适就弱化其作用，而应该通过方法令他们的责任心变得强烈起来，这是确保教学质量提升，人才培养质量提高的重要路径。传统上，对教师更多的是一种外部性的要求，但社会情感学习可以从教师自身内部的唤醒来确保他们责任心的增强。一种同理心的塑造，可以让教师对学生关怀倍增，发自内心的希望学生可以获得更好成长与发展，无形中也就增长了教师的责任心。教师的严格与关怀会让课堂变得严肃而温馨，学生的课堂问题行为也会在这种环境中无处可遁。

3.3社会情感学习让师生互动更和谐

社会情感学习注重交往中的互动性，对大学师生交往技能的形成、交往中情绪的培养有着一定的推动作用。通过这种理论的影响，大学师生会对各自的定位有一个清晰而明确的认知，在交往中也会紧紧遵循属于各自的权利及义务，不越雷池一步。在这种平等和谐的互动交往中，大学课堂的教学会变得紧紧有条，课堂纪律也会更加严明，课堂问题行为则会逐渐消去。

参考文献

[1] 王璞.我国大学生课堂自我调节机制研究[J].高教探索，2016（06）：80-85.

[2] 徐文彬，肖连群.论社会情绪学习的基本特征及其教育价值[J].教育理论与实践，2015（13）：55-58.